论文摘要：学校兼办社会教育是民国时期教育的重要组成部分，既有在城市开展的轰轰烈烈的高等学校兼办社会教育，亦有在农村展开的红红火火的讲演及平民学校办理社会教育，对当时的社会发展和平民教育起到了重要作用。主要对民国初期学校兼办社会教育活动情况进行梳理，并对其产生的原因进行分析，总结当时学校兼办社会教育的一些经验，以期对当代教育有所启发。
论文关键词：民国初期；学校兼办社会教育；平民教育
经济发展的逐渐深入和国家精神文化水平的提高一方面使国家对人才的需求进一步增强，另一方面也使人民群众对知识的渴求日益增长，传统的教育模式越来越无法满足教育的现实需求。学校兼办社会教育作为延伸教育的一种可行又高效的方式，应引起足够的重视。辛亥革命不仅使中国的政治发生了翻天覆地的变化，在学术界同样引起极大震动。中国的教育在此时应势而变，社会教育思潮被引入中国，尤其是1912年社会教育司的设立更是极大地推动了社会教育的发展，学校兼办社会教育也逐渐发展为各级各类学校的重要内容之一。
一、学校兼办社会教育概念
王雷教授在《社会教育概论》一书中指出：学校兼办社会教育是指学校在其职能范围内兼办一部分社会教育。具体表现在：“利用学校的教育资源，如人力资源（师资、学生）、物力资源（设施、机构）、文献资源（图书资料）、教育活动等，把学校的教育事业推向社会，通过学校教育的推广与扩充，满足和带动社会民众对教育的需求。”具体地说就是学校不要局限于校门之内，要走出校门和社会接触，将研究得来的结果通俗化、社会化，教授民众，使学术普遍化；同时，要开放校门，欢迎人民群众入校听讲学习、运动、休闲娱乐，充分利用学校设施和资源，使学校教育效率扩张，使民众共享教育资源，促进社会进步。
二、民国初期学校兼办社会教育产生的原因
民国初期学校兼办社会教育活动搞得轰轰烈烈，究其原因与当时民众的受教育程度、留学人员的推动、政府的有力支持以及知识分子强烈的使命感和责任感密不可分。
第一，民众较低的受教育水平。由于清政府多年的积贫积弱，自我封闭，虽然推行了十几年“新政”，但是并未解决“民智”、“民心”问题。当时的社会内忧外患，战乱频繁，民不聊生，普通人民接受教育的机会少之又少，整体受教育程度低下，大多数平民未受过任何教育，民众愚昧无知，严重阻碍了社会的进步与发展。这样的教育情况，急需社会教育的发展来提高民智，开启民心，把陈腐化的国家变为现代化的国家，转弱为强、转贫为富，而学校兼办社会教育在当时各种物资缺乏的年代无疑是开展社会教育最好的方式。
第二，留学归国人员的推动。民国初期师资短缺、质量参差不齐，早期留学海外的教育家和爱国人士学习了国外的新式教育，有着比较广阔的思想见识，看到了国外社会教育对于社会改良的重要作用，并对社会教育有一定的研究，比如蔡元培、马宗荣、晏阳初、陶行知等都对社会教育有独到的研究。面对中国的教育和社会现状，他们将学校兼办社会教育的做法引入中国，以期最大效用地利用有限的教育资源，推动了学校兼办社会教育在中国的发展。
第三，政府提供有力的支持。1912年蔡元培任教育部总长时“眼见各国社会教育事业之发达，深信社会教育行政之责任，不仅在教育青年，须兼顾多数年长失学之成人，故草拟官制时，坚决主张于普通、专门二司外特设社会教育司”，在教育部官制中对社会教育司的职责等做了详细的规定，其中亦涉及学校兼办社会教育的内容，比如通俗教育及讲演会事项、博物馆、图书馆事项等的规定，在此行政机构和行政条例的指导下，学校兼办社会教育有了一定的财力和物力保障。
第四，知识分子强烈的使命感和责任感。受当时内忧
