论文摘要：能源危机与环境污染已成为制约人类社会进步和发展的两大障碍。新能源发电技术因其环保、低碳等诸多优势能够有效应对能源与环境问题，已日渐成为发电技术的主要发展方向。因此，加强新能源发电领域的专业化人才培养事关国民经济发展和能源战略安全，是教育教学的一项重要工作。本文全面研究了“新能源发电技术”课程的教学理念、教学内容、教学方法、考核方式，并在多个方面有所突破和创新，构建理论与实践相结合、课内联系课外、师生全面互动、培养创新精神、激励自主学习、尊重自我评价的新型教学方法，以满足创新型人才培养对电气工程专业“新能源发电技术”课程教学提出的新要求。
论文关键词：新能源发电技术；教学研究；教学改革
21世纪以来，人类社会面临着严重的能源短缺和环境污染。传统能源中的煤炭、石油、天然气等化石能源将在不远的将来耗尽，而化石能源在燃烧过程中对环境会造成极大污染。研究开发清洁的可再生新能源与能源转换技术，不仅成为科技界的当务之急，而且上升到了经济和战略安全的范畴。培养这方面的人才更是重中之重。目前，我国部分高校的相关专业已在高年级开设课程“新能源发电技术”，其目的在于帮助学生比较全面地了解和基本掌握除常规发电形式以外的能源利用形式及其相关技术，特别是新能源发电技术的前沿动态，在拓宽学生新能源利用领域知识面的同时，进一步增强学生投身新能源领域建设的使命感和责任感。
“新能源发电技术”作为新开课程，开设伊始存在教学经验不足、教学反响缺失等问题。同时，“新能源发电技术”课程属于高年级学生的专业选修课，本身就存在学时少、授课内容多，学生不重视等固有问题。针对上述问题，笔者通过两年的教学实践，对所授的电气工程专业的选修课“新能源发电技术”的教学做了较为系统的研究，主要针对教学理念、教学内容、教学方法、考核方式等方面进行了革新与优化。
一、先进的教学理念
作为一门新技术主导的课程，其知识内容更新速度很快。因此，教师需要用先进的教学理念指导教学工作。教学理念包含的内容很多，包括学习理论、教学理论、教育传播理论等等。以学习理论为例，较为成熟的理论就包括行为主义学习理论、认知学习理论、建构主义学习理论、人本主义学习理论等。建构主义学习理论认为学生的知识和智慧不是先天就有的，也不是学校和教师赋予的，而是学生自己在与有特定文化背景的学校教育相互作用的过程中逐步建构的。因此它使得教学要以学习者为中心，要注意培养学习者的主动建构知识的能力。并且，由于知识是由学习者主动建构的，因而他们的学习也应是灵活多样的。这十分符合“新能源发电技术”课程的教育要求。因此，本课程采用建构主义学习理论为指导思想，将培养学生接受新知识的能力、分析和解决问题的能力、创新能力作为改进教学方法的出发点和目标，改变以往的“传递型”课堂教学，倡导“探索型”、“服务型”和“研究型”教学，改变以往实验教学的“验证性”，逐渐向学生自主设计课题的“创新性”转变。发展学生的求异思维，激励学生的求知欲望和想象力，充分发掘和培养学生的自主学习意识和能力。
二、更新的教学内容
新能源发电的形式多种多样。结合工程领域发展的实际情况，本课程选取了太阳能发电、风力发电和核能发电这三类具有广泛发展前景的主流新能源发电技术作为主要讲授对象，而将生物质能发电、潮汐能发电等作为介绍对象加以补充。
由于新能源发电技术的研究属于前沿科学，其科技发展日新月异，因此教学内容需要不断更新，现有的教材往往难以满足教学要求。因此，教师整合了最新的科技发展成果和科研成果作为教授内容，向学生阐述新能源发电的基本原理、关键技术及发展趋势，让
