论文摘要：大学英语教学经过不断的改革创新，已取得了长足发展，但大学英语教学中普遍存在的“中国文化失语”现象仍然未解决。分析了由这一现象引发的英语学习问题，阐述了大学英语教学中母语文化渗透的必要性，并提出了若干切实有效的解决途径。由此推论出既具备西方文化知识，同时又精通中国传统文化的教师才是理想的知识传授者。
论文关键词：大学英语教学；中国文化失语；跨文化交际
众所周知，语言是文化的一个重要组成部分，它与文化之间有着不可分割的联系，语言是文化的载体，文化是语言的底座。因此，外语教学一定离不开文化教学。大学英语教学改革使文化教学得到了广泛重视，例如，越来越多的教师开始在精读课程中注重文化知识的导入，补充相关的文化背景知识，有意识地培养学生的跨文化交际能力。但我们依然看到，目前大学英语教学仅仅重视目的语的教学，即一味强调西方文化知识的传授，很大程度上忽略了中国文化及其表达方式的传授。以《新视野大学英语》为例，几乎所有的课文话题都围绕着西方的经济、政治、习俗、制度等，对母语相关内容的提及却寥寥无几。因而出现了“中国的文化生态教学严重倾斜，学习者在学习英语及日常生活中对英语国家的文化过分移情”。有人称，一种新的“哑巴英语”诞生了。双向、主动的跨文化交际模式转为单向、被动。许多学生长期浸透于西方文化，单向地了解和获取西方文化知识，使得其跨文化交际能力发展失衡。这种在大学英语教学中轻视主体文化教育的单向输出，最终导致了英语学习中一系列问题的产生。
一、目前大学生英语学习的现状及主要存在的问题
尽管中国英语学习者的人数居多，但并非每个人都是成功者，相反，语言学习中凸显出的问题比比皆是，例如：学生学习的主观能动性缺乏，学习积极性不高，很多学生患上了“文化失语症”，导致跨文化交际能力减弱。
第一，大学生学习英语的主观能动性不强是目前英语学习中存在的显著问题之一。众所周知，学习动机在学习者学习过程中发挥着至关重要的作用，因为它与学习者的学习态度紧密相关，因此它是学习成败的决定因素之一。调查显示，一些大学生仅仅因为英语是一门必修课，或是仅仅为了通过英语等级考试而学习英语。他们的学习兴趣尚未被激发，只是单纯的为了上课而上课，因此就会出现逃课、不愿参与课堂交流等问题。最终导致学习效果不理想。
第二，大学英语教学仅仅关注于西方文化知识的教授，学生对本土文化了解欠缺，用英语表达中国文化的能力低下，患上“中国文化失语症”。“中国文化失语症”是由南京大学从丛教授在光明日报一篇题为《中国文化失语：我国英语教学的缺陷》的文章中首次提出：“许多中国青年学者虽然具有相当程度的英语水平，但是在与西方人交往的过程中，始终显示不出来自古文化大国的学者所应具有的深厚文化素养和独立的文化人格……有些博士生有较高的基础英语水平，也有较高的中国文化修养，但是一旦进入英语交流语境，便会立即呈现出‘中国文化失语症’”。有调查显示，学生可以用英语表达出西方的节日，却不能用英语很好地说出诸如端午节、七夕、清明节等中国传统节日。《新视野大学英语》第三册第三单元的课文《日本与西方决策方式中的文化差异》（Cultural Differences in Western and Japanese Decision-Making），介绍了日本和美国等西方国家决策方式中的文化差异，但是，却没有课文围绕中国的决策方式向学生阐述相关内容；《新视野大学英语》第三册第四单元话题围绕美国文化的五个象征展现了极具代表性的美国文化，但却没有反映中国文化的相关课文。此外，课后作业、课后任务都忽视了对这方面能力的训练。我们看到，不少学生在翻译和介绍中国古代四大发明、书法、水墨画、戏剧等具有中国文化特色的事物时心有余而力不足。究其原因在于英语学习者对英语表达中国文化词汇积累不足，从而用英语表达中国文化的能力非常欠缺，因此，在跨文化交际中不能用英语转述具有中国文化特色的事物。
第三，跨文化交际应该是双向的，单向的跨文化交际必定难以取得很好的交际效果。Larry A. Samovar 指出“了解你自己，了解你自己的文化，是成功进行跨文化交际的重要一环”。“中国文化失语症”的必然结果是交际中缺少平等交往的基础，在谈到中国文化相关内容时，中国学生无法提供交际对方想要得到的信息，同时学习者不能很好地传承中国文化，弘扬中国文化精髓。另外，当他们在交际中发现无法表达自己想要表达的意思时，就会产生挫败感，对自身英语能力产生怀疑，影响了进一步学习的积极性。
二、大学英语教学中母语文化渗透的必要性
目前非英语专业大学生英语学习中存在的问题，我们发现很多都与英语教学中母语文化缺失现象有关。因此，为了更好地解决上述问题，在大学英语教学中渗透母语文化教学就变的尤为重要。“文化教学必须是两种或两种文化以上的教学”，因此中国文化的导入势在必行，其对英语学习者有着至关重要的意义。
1.母语文化渗透有助于提高英语学习者的主观能动性
多年的母语学习之后，当学生学习一门新的语言时，他们完全暴露在课本呈现的西方文化之下。然而中西两种文化的冲突使他们无法完全融入到所学习的语言中，因此一些学生会在心理上抵触整个学习过程，产生学习焦虑感。“单一的英语语言文化教学教授的纯陌生的语言文化，与大多数学生的实际生活并无关系，可有可无，造成学习动机不足”。相反，若在英语教学中适当引入中国文化知识，在教材中适当增添有关中国文化的内容，并用英语去教授，将会使学生产生亲切感，学生才会真正把自己看作是这门语言的使用者，真正想去使用这门语言，从而激发英语学习兴趣。应该看到，融合性动机比工具性动机更能产生有效的学习效果。那些既对目标语言有着深刻的了解又对母语有着深刻理解的外语学习者才会在英语学习中产生强烈的学习需求。Kirkpatrick指出“区域文化和民族文化在外语学习中至关重要”。
2.母语文化渗透有助于实现跨文化交际
成功的交际应该是双向的，真正有效的跨文化交际应该以交际双方各自独特的背景和经验为交际基础，给交际对方带来他们想要的信息。在跨文化交际中，学会用英语向西方人介绍中国的历史、习俗、价值观等，不仅是传播中华民族传统文化的重要方式之一，同时也是成功进行跨文化交际的重要保障。大学英语教学中导入中国文化知识可以实现这一目标，因为这样做可以为学生提供用英语阐述本土文化的大好机会。在跨文化交际中如果仅仅谈论西方文化并不会引起外国人的兴趣，相反，介绍中国文化，探讨中西文化的差异却能够成功有效地进行交际。然而，在英语教学中，一些教师对于母语文化的负迁移过分关注，从而忽略了本国传统文化的重要性。在英语学习过程中，“过于重视母语文化的负迁移作用，而淡化其重要性，这可能导致交际失败。因为语言的共性决定了母语即是外语学习不可缺少的基础，又是可以利用的资源”。
