地阅读完文献，这对师生的互动很有帮助。当然，选择这些文献还有一个目的，就是很少有中文翻译，学生不易从网上搜取原文的中文翻译。没有了投机取巧的途径，学生只能坐下来好好阅读英文原文。虽然这增加了教师的工作量（教师要翻译并反复校对），但从长远看还是值得的。
此外，教学内容的编排重新进行了调整。原来教材编排的课文顺序与学生掌握的知识先后不符。为了改变这一现象，笔者调整了教学内容的顺序，某些专业知识学生已经学过，讲授时就可以放在前面，一部分内容专业课还未上到，学生理解起来较为吃力，就把这部分内容调整到后面。
2.课堂教学形式改革
（1）调动学生学习的积极性。80后、90后大学生是个性张扬的一代。他们往往不满足于老老实实坐在课堂里被动接受知识，他们希望能主动参与到学习中来。实际上，从教育学的观点来看，课堂教学的效益不在于教师教了多少，而在于学生学到多少，而学生学到多少取决于学生参与课堂教学的热情和主动性。教师需要把课堂的中心放在学生身上，而不是自己一个人站在讲台上进行“填鸭式”的教学。因此，在教学实践中，笔者把全班分成10个组（每个组5个人左右），以组为单位组织教学。比如提前布置教学内容，以组为单位进行准备；或让小组收集某一课题的相关资料，上课时由小组成员上讲台讲解。总之，以小组的形式进行教学，提高了组内成员的兴趣，小组成员的充分参与也调动了大家学习的积极性。
（2）教学形式多样化。为了上好对口单招班的专业英语，笔者尝试了多种教学形式。通过不断实践，发现有一些教学形式比较适合对口单招班学生的学习特点。
1）提前布置文献的学习内容，以小组为单位，要求组内成员按照重点专业词汇和生词的解释、段落朗读、段落翻译和总结等方面进行分工。每位小组成员都要有明确的任务。虽然是几类不同的任务，但其实目的只有一个，就是熟悉学习任务。因为无论是解释生词、朗读课文还是翻译课文，都需要对课文有充分了解，这样才能完成承担的角色任务。
2）提前发布一个主题，小组去收集相关的资料，按照一定的结构顺序制作PPT，自己分配角色，由一个同学上讲台主持，组内其他成员按照自己商定的角色进行讲解。讲解完毕后，组内其他同学进行补充，其他小组成员也可以提问，最后由教师进行总结。这一环节重点培养学生收集资料的能力、自学能力、发现和解决问题的能力，以及与他人协作的团队精神，逐渐使学生养成善于思考的习惯，为以后的应聘求职奠定了基础。
3）师生间的互动提问也是促进教学的良好途径。根据文献介绍的问答法，笔者也尝试了其中的几种，如生—师间的问答和生—生间的问答。生—师间的问答主要是鼓励学生大胆对老师提出问题，同时锻炼学生说英语的能力，培养了学生思维能力。生—生之间的问答主要是让学生互相提问，学生回答。每组的学生都可以对他组的讲解提出疑问。起初，为防止学生冷场，笔者要求每组都要对正在讲解的这一组提问，至少准备一个问题。在这样的规定下，大家从最开始很简单的问题逐渐变成有一定难度和深度的问题，提问的自觉性也大大提高，已经不需要最初规定的约束了。这样的交互提问方式使得其他组能积极参与该组的学习任务（不至于出现一组作答时其他组休息的场面），还能提高学生的语言组织能力。
（3）教学媒介。目前，多媒体课件在英语教学中应用非常普遍。教师为了改变枯燥的单一讲授的教学方式，可采用现代化多媒体辅助教授手段，加入一些视频、音频、动画和图片的形式，使学生对所学内容有充分的感性认识。多媒体教学手段的引入，也让教学过程变得生动。比如各种图形和动画可以吸引学生的注意力，提高教学效率；与主题相关的小视频，提供了听觉、视觉等系统的冲击，能唤起学生
