论文摘要：非言语行为是一种能够被溶解到面部和躯干肢体上，反映人的各种心理语义的信息载体，它不仅具有直接感官感受特点，同时有具备间接的心理语义。文章结合体育课程教学现状，对学生的非言语行为特点与功能进行语义分析，探讨基于学生非言语行为的课堂教学对策，推动体育课程教学改革与发展。
论文关键词：非言语行为；心理语义；交流沟通；课堂教学；认知
课堂教学活动，实际上是师生之间进行的一种特殊的人际交流沟通活动，是师生间对知识信息、技能信息和情感信息的传递与接受的动态过程的统一。通常情况下，交流沟通方式分为言语行为和非言语行为两种。两种交流沟通方式各具特色，其中，言语行为比较容易理解。非言语行为是指运用面部表情、身体姿势、手势、目光接触等无声言语或语速、节奏、音调等辅助言语传递行为，该行为通过潜在的方式体现信息传递者与接收者的信息价值。
众所周知，教学中离不开相互之间的沟通和交流，教学是一个整合的过程，缺少教与学中任何某一个方面的沟通都不能称之为完整的教学模式。在实施教学的过程中，最重要的客体是教师、学生、教学内容和教学器具，即教材、教具、教学设备等。尽管每个客体的角色和功能不同，但都处于主导地位，只有教师与学生紧密联系，加强言语和非言语沟通互动，才能取得良好的教学效果。因此，作为课堂教学中两种不可缺少的交流沟通方式之一，非言语行为应当在研究与运用中得到应有的重视。实践证明，在现实交往过程中，通过非言语方式获得的信息量高达65%。美国心理学家艾帕尔·梅拉比在一系列试验的基础上，于1968年提出这样的公式：
交流的总效果=7%的文字+38%的音调+55%的面部表情
不难看出，研究非言语行为对课堂教学的影响有着非常重要的现实意义。从目前研究来看，在课堂教学理论研究中，普遍重视对教师语言表达艺术与策略的研究，对师生的非言语沟通问题研究甚少。许多教师虽然在课堂教学过程中时常进行非言语沟通，但更多的是习惯性、随意性的，处于无意识、无控制的自然状态；学生的非言语行为所传递的信息往往被忽视，而这恰恰是对教学信息做出生动而又形象的反馈，从而导致有价值的教学信息资源被浪费，对课堂教学直接产生着消极的影响。因此，非言语行为，尤其是学生非言语行为，应当引起每个教育工作者的重视。本文通过对体育教师课堂教学中非言语行为进行探索与研究，增强广大体育教师对课堂教学中非言语行为的重视力度，把非言语行为有意识或无意识地运用到课堂教学中，提升体育教学质量。
一、非言语行为的特点与其在体育教学的作用
相对言语行为，非言行为更生动、更真实，有更强的表现力和感染力，能发挥言语行为所不可替代的独特作用。非言语行为在体育教学过程中体现出特殊的适应性和实用性，是言语行为的深化和补充。
在研究体育课程非言语行为对课堂教学的影响程度之前，我们对体育非言语行行为进行概念的界定。体育非言语行为可以定义为狭义的体育非言语行为和广义的体育非言语行为，狭义的体育非言语行为是指在体育运动中，能传递信息的人类身体或肢体动作，如眼神与表情、形貌与服饰、身姿与动作等引起视觉反应相关信息或符号。广义上的体育非言语所涉及的内容太宽，包括环境与色彩、时空与距离、音响与标志等。本文主要是从狭义上的非言语行为语义角度出发，对其在体育课程教学的影响进行研究。
体育课程教学过程中的教师的非言语行为主要是指在课堂这一特定的背景下教师所产生的对教师或学生含有潜在信息的所有刺激，这些刺激涉及到手势、面部表情、眼神、动作姿态、距离等。通过非言语行为和言语行的良好互动，扩大交流范围，更多、更准确地传递信息，从而实现良好的教学效果。在体育教学
