析提高高职课堂有效教学的策略。
1.教师自身
教师是课堂教学活动中一个组织者、引导者、指导者、参与者，教师的素质是课堂教学成功的关键所在。
（1）教师的职业道德是教师完成课堂有效教学的根本保障。高职教师的职业道德直接关系到教师在课堂教学中的方法、态度和效果。因此，高职院校特定环境下特色师德建设不可轻视。以山西电力职业技术学院为例，可以采取以下对策：加强师德建设的组织领导，开展经常性工作，保证师德建设工作落到实处；遵循科学、务实、可操作性原则建立完善的师德制度；对教师进行职业荣誉感、历史使命感、社会责任感教育，并把专业能力提升与师德水平提高放在同一位置一并考核。
（2）教师的专业知识水平是教师完成课堂有效教学的前提条件。高职院校对现有专业课教师队伍应加强“双师型”教师队伍的培养。防止教师传授的知识与现代生产相脱离，学生所学知识与工作需求不适应。以山西电力职业技术学院为例，可以采取以下对策：聘请从事电力专业实际工作的现场工程技术人员参与教学模式开发；与企业建立产学研相结合的紧密合作关系，推进教师“双师型”素质的提升进程；制定并实施青年教师企业实践制度，青年教师每年必须到企业实践或调研两个月，增加实践经验，提高实践能力。
（3）教师的教学理论知识是教师完成课堂有效教学的有效储备。教师能否使学校的课堂教学成为一个真正让学生获得综合素养的有效平台，需要教师具备的不仅是扎实的专业理论和实践能力，还需要教师具备一定的教育教学理论知识。以山西电力职业技术学院为例，可以采取以下对策：每学年组织系院多个层次优质课观摩、实行听课制度、教师互评制度、每年进行两到三次的教师基本功大赛、每年都对近几年新进员工进行教育教学的培训等等。
2.教师和学生
学生具有的学习风格、学习动机、认知水平以及实践能力等诸多方面都将影响到课堂有效教学的实现，提高课堂有效教学需要教师从以下几方面入手提高学生的学习效果。
（1）激发学生的内在学习动机。在课堂教学中，学生是学习成功的第一要素，是内因。在高职院校中，大多数学生都是高考成绩不理想，学习基础比较差的学生，因此学习兴趣也比较淡薄。在教学中，教师可以借助信息技术，运用图片、声音、影像等再现教学情境，使教学内容呈现方式更加多样，充分调动学生的视觉、听觉等感觉器官，引起学习的兴趣，激发学生的学习主动性，使学生尽快进入学习的角色，变“要我学”为“我要学”。课堂上，善于利用情景教学模式，激发学生学习的兴趣与内在学习动机，并积极创造有利于学生尝试选择、参与和体验的机会，让学生感知课堂与生活的种种关联，让学生在这种尝试的实践行为中形成个性化的丰富情感与态度，感受学习生活的情趣。
（2）增强学生的自我效能感。心理学研究表明，自我效能感高的学生，他们的学习能力和学习效果就强；自我效能感低的学生，其学习能力和学习效果就弱。在高职院校，学生的自我效能感比较低，具有自卑、紧张焦虑等不良特点，会使学生低估自己的学习能力，感到难以获得学习成功。因此，教师在教学过程中应合理适时地对学生进行表扬或肯定，慢慢增强他们的自我效能感。
（3）营造民主、平等的人性化交流氛围。良好的师生关系本身就是一种非常重要的教学策略，教师要尊重学生的人格、感情，信任学生的潜能，建立融洽、平等、朋友式的师生关系。学生在这种氛围中能够自由表达、自由参与，意识到自己的力量和存在。在这样的环境中，学生就会乐于主动参与到教学活动中来，不仅可以提高课堂教学效果，还有利于学生学会人与人之间的互相帮助和理解。对于个别性格内向或胆怯的学生，教师还可以利用多媒体技术提供一些形象化手段，如从头像
