到，而只能靠一些例子，甚至插科打诨来提高“抬头率”。对于职业技术学院的学生，如果教师没有东拉西扯“拉家常”的本领，课堂无疑是一种最折磨人的环境。学生的青春在浪费，教师的自尊自信在无奈中饱受摧残和打击。面对这种情况，难道我们就不该对思政概论课从内容到形式作一些反思吗？社会科学的理论应不应该设禁区？思政概论课的内容结构真的是不可讨论的吗？已经定了调的内容是不能被反思、被修正、在某些方面作一些否定的吗？在思政概论教学手段甚至内容上，即便已经到了“山穷水尽”的地步，我们真的不能越雷池半步吗？试问，学生、教师、社会需要与教材之间到底是谁该为谁服务？
可以设想，如果思政概论课的内容是人生、社会发展的基本道理，是走向社会实践所必需的思想或理论，如果进行的是让社会现实来“表白”、让物来“说话”的隐蔽性教育，并把教育隐含在传统文化中，思政概论课会不会如此苍白无力？学生会不会这么兴味索然？如果这样做，会不会只有思政概论课教师在孤军奋战？如果对思政概论课的评价体系是实事求是、科学合理的，途径和方法也是正确的，怎么会出现长期的形式主义倾向？怎么会在高度“重视”下长期失效？是不是有些值得重视的制度或体制性原因导致了思政概论课实效不佳？我们的思维定式是不是出了一些问题？
反思我们在思政教学上的一些做法，就像治病不敢揭示真正的伤疤一样，所谓改革大多只是在隔靴搔痒，不敢触摸真正的痛处，以至于仍有许多自欺欺人的做法在流行。
二、思政概论课失效现象的实质是什么
思政概论课失效现象已非一时，要找到解决问题的入口，必须对思政概论课实效不佳的现象及其本质作进一步的分析。
1.思政概论课失效现象反映了受教育对象内在需要与课程内容的脱节
思政概论课让学生能够看到的直接利益，似乎就是考试成绩通过才能毕业，学生在学习中和学习后都看不到其他的收获。在社会经济飞速发展、社会利益多元化的今天，教学内容如果不与学生目前或将来的各种生存利益直接挂钩，而要对高职学生进行会议式的教育，学生内心的抵触情绪可想而知。可以肯定，在教学目的与学生实际需求不能形成有效交叉和碰撞的情况下，无论教和学双方付出多少努力，都是不可能收到预期效果的。一旦被教育者形成有意识的排斥，对于教育者来说，希望通过思政概论教学达到预期教育效果，更是一项难以完成的任务。
2.思政概论课失效现象反映的是上层建筑中某些方面的滞后性
经济基础决定上层建筑，但是上层建筑的某些内容一旦形成，就具有相对的稳定性，特别是上层建筑的某些方面，如思想意识，往往会落后于当前的社会经济发展。我们的时代经过了几十年的高速发展，已经今非昔比。革命战争年代、建国时期、社会主义建设初期行之有效的思政教育手段，如会议、标语等等，形式上可能是口号式的，但却与当时人们的眼前利益紧密相连，因为当时社会人们的目标一致，利益需求比较单一，会议、标语等简单的形式已经反映了人们的共同需要，因此具有巨大的号召力。而改革开放使我国社会经济有了很大的发展，连发达国家对我国的发展也刮目相看。与之相对应，人们的社会生活观念、人生观、价值观、世界观等等也发生了很大的变化，特别是出现了利益需求个性化、多元化的倾向。但是在上层建筑的某些方面，如思政教育却仍然停留在单一利益时代的水平上，还试图通过高度一致口号式的灌输来实现思政教育的实效性。这样，思政教育内容和目标与被教育者利益需求就必然会出现不对应性，凭主观想象的根据阶级利益最高需要制定的高职院校大学生必须具备和掌握的思政教育内容，必然会被认为与他们无关，是空洞的、形式主义的东西，因此必然会失去吸引力、号召力，而长此以往，最终也必将失
