去生命力。
3.对思政概论课失效现象的麻木说明了极左思想影响的根深蒂固
思政概论课失效现象由来已久。对一种不良现象熟视无睹，把它当做常态的时候，就会正误颠倒，不良现象就可能会被认为是应该保护的东西。问题是为什么会如此颠倒和麻木。根源就在于认为思政概论课是“上面”定的调，没有商量的余地，是不可碰的“高压线”，即便有些想法，也怕被认为是思想落后，对现实社会不满，与上面作对等等，因此，即便是有想法的人也是噤若寒蝉。因为历史上唱颂歌的往往能够鸡犬升天，而提反对意见的往往没有好下场。这不是极左思想的影响吗？
三、思政概论课改革的再思考
1.解放思想，开展思政概论课改革的大讨论
解放思想我们喊了多少年，但是我们的思想真正解放了吗？我们能够真正地破除一切禁锢，跳出自身圈子和固有的思维模式，反思思政概论教学的实效性吗？我们到底有没有“极左”思想的障碍？怀疑思政概论课改革这个命题的真实性，就是因为有框框的存在。实际上，真理应该是不怕讨论、不怕争辩的，并且只有通过广泛的讨论，才能使理越辩越明。
我们不能只是一味地“唯上”。“唯上”虽然稳妥，不会出事，但却交不出让社会满意的答卷，因为“上面”也许会有与社会需要、人民需要不一致的时候。我们要坚信如果真正以社会和人民的需要为本，最终也必将会被“上面”所肯定。因为从本质上说，“上面”领导和相关的管理者对社会有更多责任，更加希望通过教育使社会文明进步。因此，再次建议开展思政概论课改革的大讨论，不设任何禁区，包括教材、教学内容、目的、方法等，都可以展开讨论，并开展广泛的征文活动，发动更多的人投入到思政概论课的改革之中。相信在普通教师、普通教育工作者甚至学生中也有真知灼见。
2.开展真正的课程和教材改革
思政概论课改革不能只循着自己以前走过的路，或者只是跟在别人后面跑，改革不应该只考虑框框。要对思政概论课教材进行大刀阔斧的改革，使之成为学生社会活动的指导书，从而改变只靠教师的教学辅助材料在教材以外发挥得好，甚至靠迎合学生感性的低层次需要才能让学生喜欢的被动教学局面。笔者设想思政概论课与思政基础课合并，思政基础专门讲理论方面的内容，思政概论转化成专门讲相关实践的课程，或者把原来思政概论内容分解到相关课程及各种活动中，或用其他形式贯穿思政概论内容等等。
现在有的高职院校在编写适合高职生的二级教材，但是仍然感觉意犹未尽。是不是能更加放开一点，在精选内容的基础上完全采取讲座的形式？讲座内容通盘考虑培养人才的实际需要，确定知识结构和选题，教师根据内容申报选题进行研究，其成果由专门的审查机构批准。在授课上，打破班级界限，只要求学生必须听足相关内容的课时，让学生自由选取上课的老师，这样迫使教师提高教学质量，也迫使教师讲一些对学生走向社会确实有用的、想学的东西。实效性最终必然是对社会的有用性。试想，如果所讲授的内容被学生认为是没用的，是老师要我学，为学分而学，不是为自身内在需要而学，学生会有主动性、积极性吗？能够学得好吗？如果以社会效益为最终效益，就不会唯上是从，就会考虑学生和社会的实际需要。离开社会效益来谈思政概论教学改革，无异于缘木求鱼；只想通过教学方式方法的改革，不从教材内容下手，想从根本上提高思政概论教学的实效性，也无异于抓着自己的头发试图往天上飞。
3.改革传统单一的教学方式
思政教育实效性不是靠教师讲课讲出来的，做人的道理从本质上说是在实践中体会出来的，因此，最高明的教育是寓教于“无意识”中。如果哪一天，我们的思政概论课的内容可以离开课堂而遍布于学生的生活实践中，可以让社会之“物”说话，或者
