可以被校园文化取代，使学生置身于无所不在，又不知不觉的思政教育网络包围中，那么，我们的思政概论课的改革也就大获成功了。因此，要尝试逐步让思政概论课面向社会，走出课堂的做法。当然，这需要更多的理论探索和实践。思政概论课的目的是思想教育，其中社会实践既是目的，又是思政教育的重要渠道。因此要特别重视组织好学生的社会实践，要引导大学生大力发展学生自由社团、俱乐部、各种自治协会等，使之成为思政教育的坚实阵地，并逐渐把对学生社会实践报告的检查评比，作为评价思政概论课成绩以及评价教学效果的重要依据。
4.建立以人才为核心的教学评价机制
教学实效评价具有诊断反馈、强化调节、教学导向作用，正确的思政课教学实效评价能够给思政课的教学带来良性循环，而评价标杆的歪斜反而会使教学走向误区。
对教师的评价应该摆脱简单课堂规范的要求，而应该以内容对学生的适应性为主，要特别重视学生对课程内容的反映与评价。因此，在教学进行过程中和学生毕业后，都要通过学生，采取客观的形式对思政课实效作评价。特别是学生毕业后对思政课的评价，可以排除诸如人情等不利因素的影响，又经过了一定时间的沉淀，会更加客观，更具有参考意义。
对学生的评价，目前许多学校以学习表现、理论知识掌握和具体实践行为综合评价学生的思政课成绩，目的是使思政课真正成为学生行为规范的指导课。这种改革方向无疑是正确的，因为思政课教学实效总是要通过学生的表现体现的，而同学之间最为了解，对同学的平时表现有最直接的发言权。但是如果组织不好，评价的具体项目设计不合理，就不能正确反映同学的思想政治表现，如果评价不客观，则会带来负面的影响。
人才是属于社会的，对思政课教学最权威的评价来自社会。毕业生思想政治素质多大程度上符合了培养目标，这是对思政课教学的终极评价。因此要建立社会调查机制，通过一定机构对毕业生在社会中的成功程度、犯罪率等进行统计，真正让社会来评价思政课教学的实效。
