德选择。学校德育内容需要书本知识和社会信息为一体，联系实际，贴近生活，各种信息之间相互交流、印证，构成学生道德认知的综合资源。学校不仅要传承以书本知识为代表的主流信息，还应引导学生关注、分析来自社会各方面的非主流信息，以培养学生的道德感受力、判断力和选择力。
学校要将德育课程与其它学科课程整合起来，将道德教育渗透于各学科教材和课程教学中，通过老师的道德表率作用以及课堂道德气氛来影响学生的道德发展。只有这样，“一切教育的最终目的在于形成品德”这句话，在以课堂教学为主体的学校才不至于成为空谈，知识传承的目的不应该局限于知识本身，更在于培养学生的公共道德意识、敏感性、判断力和责任感。在价值多元化背景下，“若是没有一个基本概念和判断的标准，每天涌来的大量信息可能就在你面前一晃而过”。
3.人际关系的重建
在价值多元化的背景下，学校需要创建以平等为基础、理解为前提、对话为手段、能够发挥学生主体的人际交往关系。人是一切交往关系的产物，任何人只有在与他人交往、与他人结成各种关系的时候，才能称之为人。一个人通过道德知识的学习，掌握了社会所提倡的道德理念，还不能称为有道德的人。唯有当他与他人交往时，表现出一系列符合道德法规的行为与习惯，我们才能说他是在道德范畴内受教育的人。
在价值多元化的社会背景下，具有不同价值的人进行具有建设性的交往与合作，共创有道德、有意义的道德教育是有重大意义的。充分发挥并尊重学生的主体人格，尊重个体道德的自觉，一种民主、平等、宽松的人际交往关系应是加以提倡和关注的。离开尊重和理解，教育者便无法唤醒与受教育者的道德情感和价值冲突。
在美国，人们提倡每个道德当事人必须把道德价值尺度作为道德规范，即“任何一个当事人都应该尊重道德行为中的核心内容，不仅当它们与当事人相一致的时候尊重它们，而且当它们与其他道德当事人相关时也要尊重它们”，“作为道德当事人，每个人应当尊重其他人对道德行为主要内容的行使权力”。在当今社会，价值冲突是不可避免的，关键在于如何应对，解决价值冲突的有效办法不是对抗而是对话。培养良好的人际交往关系，通过沟通和交流寻找协调平衡，提高和表达协调能力，并极力避免了“虚饰道德”倾向。
4.制度规约的重建
创建民主、引导、协商、合作、公正的制度，是价值多元化背景下学校德育建设一个必然的趋势。在人际交往关系中，我们遵从的是人类长期形成的约定俗成的规则，对规则的遵守和执行，不仅要靠个体的自律，还需要他律。因此，一个良好的制度规约对道德教育的正常有效是非常重要的。因此，学校道德教育必须建立一种自律和他律的结合。学校的纪律并不是一种课堂的维持表面的平静的手段，它是作为小社会的课堂的道德”。
正确处理公平和公正的问题，是学校德育管理工作顺利进行的重要保障之一。学校有客观的评价标准但又不能机械地套用。不同个体具有不同的需要和潜能，学校的管理任务是让学生去探讨和发现这一潜能。因此，学校以促进学生的发展为基础，以多元化为参照，以激励为目标，以帮助塑造学生的完整人格为追求的道德规约的重建，有利于主体控制自我、调整自我、逐步走向自觉自律的过程，有利于激发学生内在的道德需求，促进学生的判断和反思，将外在的行为规范内化为自己的信念与习惯。
三、结语
总之，在学校的道德教育中，物质环境是前提，知识传导是基础，人际交往是关键，制度规约是保障。同时，学生还与家庭、社会有千丝万缕的联系并受其影响。应协调各方面的价值观念和行为习惯，共同促进学生的道德人格养成，为和谐社会的建设贡献力量。
