部分教师对一些社会典型案例避而不讲，过多的停留于古代或者20世纪80年代的案例。这样的案例毕竟和现在的生活还是有一定的距离，学生听了会产生内容陈旧的感觉，无法使他们将教学内容与社会现实相联系，难以产生情感共鸣。第三，部分教师不注意自己情感控制，过度夸大社会阴暗面，给学生产生社会已病入膏肓的错觉，从而产生逆反心理。第四，讲座和专题报告主要依靠校内教职工开展，校园空间的有限性和传授者的单一性，使得教学形式比较简单，难以激发学生兴趣。
3.教学资金投入不足，实践教学受限缺乏吸引力
缺乏必要的物质支持，限制了“基础课”廉洁教育社会实践教育的开展。由于经费问题，目前很多高校的“基础课”廉洁教育实践课只能封闭在校园这个狭小的圈子里，基本就是图片宣传和知识竞赛。由于无法利用到优质的社会资源，造成了实践课形式化，无法引发学生的兴趣感，其效果欠佳。
三、廉政教育进高校思想政治教育“基础课”的对策
1.构建系统的思想政治教育“基础课”中的廉政教育知识板块
将廉政教育纳入“基础课”教育教学计划，就要在教材中确立它的教育地位，应该在“基础课”教材中编写相关知识内容。对于廉政知识的编写需要注意如下问题：首先，要明确教学目标。即教育部在《关于在大中小学全面开展廉洁教育的意见》（教思政[2007]4号）文件中指出的：大学生廉洁教育的目标是引导大学生树立报效祖国、服务人民的信念，不断提高大学生的道德自律意识，增强拒腐防变的良好心理品质，逐步形成廉洁自律、爱国敬业的职业观念。其次，要明确以社会主义核心价值体系为指导的思想。社会主义核心价值体系是“基础课”的主线，贯穿于整个教材体系，廉政教育要始终明确它的主线地位。再次，廉政教育要有科学的逻辑体系。如科学的基本内涵界定、意思的阐述以及基本知识板块的构成。让学生能通过准确掌握这些概念，形成科学的理论思维。最后，要理论联系实际。即要注意学习方法的提炼表述，又要注意配套教材中案例选择贴近大学生、贴近社会生活、具有典型性和启发性。同时注意对现实意义重大的案例用科学的理论加以归纳分析。
2.加强“基础课”教师的理论学习和加大“基础课”廉政教育的科研力度
作为涉及社会敏感问题的廉政教育给“基础课”教师的教学提出了大挑战。整个教育过程每一个环节的教学都需要教师有坚定的政治立场，丰富的知识，严密的逻辑体系和感染力强的语言表达。因而教师要通过理论学习来提升自己，以求达到用全面的、发展的辩证观点分析腐败现象，用生动的教学与学生产生情感共鸣，从而帮助大学生树立正确廉政价值观的教学目的。同时，廉政教育进“基础课”尚处于初级阶段，有很多问题需要教师去解决，必要的科研是廉政教育在“基础课”中发展的有力保障。
3.开展多种类型的“基础课”廉政教育课堂教学
要完成廉政教育进头脑这个目标，课堂教育是重中之重。一堂精彩的课给人的启发有可能是终身的。对于“基础课”课堂的廉政教育来讲，要克服课时有限和教学内容不统一的问题，就要在广泛选材、精心备课的基础上，结合学生特点，以多种灵活有效的手段来增强课堂的感染力。这些手段的运用不是简单的采用，而是要围绕增强教学的实效性这个中心主题。因此，需要注意一些问题，这里简单归纳如下：第一，要注意视频材料的选择。要选择一些实事重大的，点评科学合理的，贴近大学生心理特点的视频材料。第二，对于廉政教育讨论式教学，因为涉及社会敏感问题，学生积极性比较高，思维开阔，但也比较极端。所以，教师在讨论式教学中，要承担更多的责任，否则前功尽弃。在这个过程中教师自我立场要坚定，对学生的讨论要做事先的思考，在广泛收集整理依据基础上以
