论文摘要:职业学校的英语教学以满足岗位需求为主要目的,英语口语是工作中需求最大的一个方面。然而,学生在学校学到的英语与实际工作需求相去甚远。笔者在多个教学理论的基础上,引入“情景化”教学法。即教师在课堂上创设与实际生活、工作相似的情景,为学生提供在这些情景中学习和练习英语的机会,激发学生学习英语的兴趣,调动学生参与课堂活动的积极性,使学生在与同伴、老师的实际交流中学会使用学到的英语知识,从而提高他们的英语口语表达能力。
论文关键词:英语口语;情景教学;交际能力
职业院校的教学重点应以满足学生的工作需求为中心。笔者作为一名在职业院校工作多年的英语教师,积极思索职业院校英语教学的方向,努力探索适合职业院校学生学习特点的教学方法,力争使英语教学达到实用的目的。笔者经过大量的调查、分析与实验,对职业院校的英语口语教学进行了系统的研究,愿把自己的研究成果与各位同行分享。
一、职业学校英语教学的现状分析
职业学校的教学有别于普教系统的教学,它主要以满足就业(或岗位)需求为目的。现实的职业学校的英语教学现状是在课堂教学中尽可能覆盖听、说、读、写和译等英语能力的全方面。但学生在英语学习中感到困难重重,因屡次受挫而逐渐失去学习英语的兴趣;教师在教学中因课容量有限,学生学习能力较弱等原因,很难达到教学大纲中要求的对听、说、读、写和译五种能力的训练,常常顾此失彼,难以取得理想的教学效果。为了使职业学校的英语教学真正满足岗位所需,笔者就“学生亟待提高的英语能力”和“工作岗位对英语能力的要求”两个问题,对在校生(两个班共76人)和毕业生(涉及2002级到2004级学生共84人)以调查问卷的形式作了随机调查。
对在校生的调查结果显示,82%的在校生学习英语的目的是满足工作的需要,而且他们认为自己亟待提高英语听、说和阅读方面的能力。对毕业生所作调查的结果:84%的毕业生参加过或想参加英语培训班,希望提高自己的英语水平,并且他们在工作中使用最多的是英语的听、说和读三方面。这个结果和在校生认为自己英语能力亟待提高的三个方面正好吻合。因此,笔者可以确定职业院校英语教学的重点应该是提高学生的听、说和阅读能力。本研究主要针对如何提高学生的英语口语交际能力。
笔者从多个教学法或教学流派中(情景教学法、交际法和情景学习)得到启发,在自己的课堂教学中引入了“情景化”的教学模式进行英语口语教学。笔者认为,教师在课堂上创设生活中的情景,为学生提供在该情景中学习和练习英语的机会,能够激发学生学习英语的兴趣,调动学生参与课堂活动的积极性,使学生在与同伴、老师的实际交流中学会使用学到的英语知识,从而提高他们的英语口语交际能力,因此,本研究要回答三个方面的问题。
(1)情景化教学方法能否使课堂的学习更接近实际生活中的应用,是否可以刺激英语学习的输入?(2)情景化教学方法能否激励学生更大程度地参与课堂活动,是否可以激发学生学习英语的兴趣?(3)情景化教学方法能否提高学生的英语口语交际能力?
二、情景化英语口语教学法的理论依据
在语言教学流派中,“情景化英语教学方法”并不是一种具体的教学方法,而是综合了几种教学方法和流派的特点。为了能更好地解释“情景化英语教学方法”,笔者阐述了与之相关的三种教学方法:情景教学法、交际法和情景学习,并在此理论基础上对“情景化教学方法”进行了详细的陈述。
情景教学法:情景教学法可以看作是以情景为基础的最早的教学流派。它是20世纪30到60年代由英国应用语言学家提出的,最初用于英语作为外语或第二语言的教学,曾对中国的英语教学产生过很大的影响。情景教学法主要的特点有:语