设计草率，匆忙造就，缺乏必要的系统性和知识整合，多为知识的堆积和重现，学生动手操作的内容匮乏，无法起到引领学生操作、检验学生过程和结果的作用。
6.专业实践教学评价体系不合理
表现为考核方式主要是围绕着书本展开，通过对课后作业或实训报告进行打分和讲评等静态考核，缺乏对学生作业过程的动态考核；评价主体仅为教师，缺乏企业专家和学生的参与；考核标准不够科学客观，考核结果主观片面。
7.专业实践教学条件有限
许多学校由于经费等因素校内实训基地的数量及设备条件难以满足实践教学的需要，由于企业规模及商业秘密等因素，校外实训基地建设缓慢或流于形式。另外，已建成的校内外实训基地也存在着合理利用和管理方面的问题。
几乎所有的文献都对商务英语专业实践教学现状进行了一定的研究，但研究所反映的问题不够全面，主要是从课程和教学两个侧面对显性问题进行了粗略的分析，没有涉及商务英语实践教学体系的各个方面；研究停留在事物的表象上，没有进行深入的具体的针对性的研究，没有通过具体的数据统计和实证调查去研究现象背后的问题，也没有提出一些对策或建议。笔者认为，对商务英语专业实践教学现状的研究要从教育理念、教学管理、制度建设、人才培养规格、课程体系、内容体系以及教学方法、学业评价和教学条件等保障体系的各个方面展开分析和讨论，了解其内在的主客观因素及相互关系，并提出有针对性的改革对策；更重要的是要敢于以批判的视角从教育教学管理层面展开研究和讨论。
四、商务英语专业实践教学模式研究
从文献看，商务英语专业实践教学模式研究大致分为两个阶段。
第一阶段（2005～2009年），实践教学模式构建研究阶段。在这一阶段，实践教学从无到有，实践教学即毕业实习，实践教学包含于或内嵌于理论教学，直至实践教学从理论教学中独立出来而自成体系。这一阶段的研究主要集中在实践教学重要性的论证、实践教学理论的借鉴、国外实践教学模式的移植和实践教学模式的初建等方面。教学模式的构建研究主要集中在人才培养目标、实践课程设置、师资队伍建设、实践教学基地建设以及工学结合等方面。
第二阶段（2009～至今），实践教学模式创新研究阶段。在这一阶段，人们已经普遍确立了实践教学体系与理论教学体系是相互联系、相互渗透又彼此平行、相对独立的教学体系的思想，开始对原有的实践教学模式进行改良、完善和创新，开始以系统论的观点和方法研究实践教学模式的内部架构。研究内容已经深入到包括职业能力分析—实践教学目标体系—实践教学内容体系—实践教学保障体系（师资、教学方法、实训基地、教学评价）等许多方面，实践教学模式设计渐趋合理和完善。
在这两个阶段，商务英语实践教学模式研究取得了很大的进步，对我国高职商务英语专业教学改革和发展起到了积极的推动和指导作用。唐朝秀认为，外贸业务员应具备英语听说读写译、国际营销、英语谈判、市场调研、公共关系等专业技术能力。黄河、林芸把商务英语专业实践教学的目标定位为：“培养学生在国际商务环境下的英语交际能力和商务沟通能力，了解商务工作环境和相关岗位职业能力要求，熟悉国际贸易业务流程的重要环节，熟悉国际贸易业务的主要业务文件和单证的缮制，提高综合技能，以满足相关就业岗位的技能要求。”在实践教学内容体系方面，黄河、林芸设计了包括技能教学、课程实训、毕业实训的“三重”内容体系；符长青、张清萍从项目设置角度把实践教学体系分为单项、综合、基地或顶岗实习“三级”训练。另外，纪淑军、文科、谭明霞、刘伽等人在师资建设、实践教学方法、实训基地建设和教学评价方面提出了各自的观点、思路和办法。笔者认为，这些关于实践教学模式的研究大多还处
