位，该建的没有建，反而建了许多不该建的。上课单调，体育、音乐设施不齐全，很多学校设施太差，上课的教学互动较差。（3）偏远乡村学校教师对学生不负责，上完课就了事，只图完成任务而没有尽到教师的义务。（4）有些家长觉得上学没有意思，打工才是孩子的出路。以上几点足以说明凉山民族教育还得改进。
四、政策建议
针对凉山少数民族地区十年行动计划实施的情况，笔者提出以下对策建议：
1.进一步提高地方政府对十年行动计划的重视程度
虽然各级政府对十年行动计划已经有了足够的认识，但我国干部考核制度间接影响了教育的发展与进步。地方领导人的变动使教育不能一如既往发展，领导对教育的重视程度不够。
因此，发展凉山少数民族地区教育不仅要看各级政府所出的教育成果，更应该看十年行动计划的实施是否落到实处。不能以结果和数字作为依据，应该建立长效考核指标体系。
2.因地制宜，选择合适的教育发展模式
充分挖掘学生的潜能，不能在各地区都实施一样的教育发展模式。
3.加大资金投入，保障制度的实施
首先，建立和完善以政府投入为主，多方位、多渠道筹集教育经费的投入体制，吸引社会力量参与办学，拓宽教育经费的渠道。其次，加强各级政府对教育经费的转移支付力度，建立一系列教育经费监督机制条例，防止公款被挪用、贪污。
4.实现教育资源的共享和扶助
教育资源无论是在发达地区还是欠发达地区都是稀缺的。关键是如何合理利用并发挥其最大的优势。关于教育的均衡发展，不同专家、不同学者给出了不同的阐释，有学者从教育公平角度认为，教育均衡是指通过法律、法规确保给公民以同等受教育的权利和义务。有的学者认为教育均衡发展是指区域教育之间的硬件、软件等各方面国家投入的教育均衡，并在此基础上实现教育的标准化、均衡化。从教育的均衡理论来看，教育资源不仅能在发达地区和欠发达地区之间共享，也能在本地区学校之间共享。凉山现行教育状况处于金字塔式，比如在县市级学校的教师和乡村教师的学历差别比较明显。故乡村和县市教师应该多交流，可互换任教，让学生达到资源共享，这样会激发学生的学习兴趣，同时也激发教师的教育潜力。
