ichael Wang’s office. Who’s speaking?”时，这些言语信息就激活了其大脑里原有的电话常用语的图式，他知道接电话的一方是在Micheal Wang’s office——这正是他要找的地方，便做出相应的答复。Secretory 听到答语，其大脑里出现相关的记忆图式，明白来自Angel Toy 公司的Oliver Tong 要找Michael Wang，其大脑建立新的相关的图式，所以有了新信息的输出：How can I help you?
一次成功的会话过程就是一个不断通过语言来激活对方原有记忆图式的过程，对原有的认知图式进行补缺整合形成新的图式贮存起来，再作出相应的回答以刺激对方原有的认知图式（信息输入→ 解码→ 信息输出→ 编码 →信息输入→…），循环往复，向前推进，直至交际会话目的结束。
三、图式理论指导听说教学导入设计
如何导入新课，吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣在课堂教学中起着举足轻重的作用。因此，新课导入是课堂教学的关键一步，对每节课的教学导入进行认真设计是至关重要的。那么，如何利用图式理论指导听说教学导入的设计呢?
要使学生在课堂上一接触到新知识就能很快而又正确地理解其意思，需要符合两个条件：一是学生具备与新知识相应的图式；二是在新知识导入过程中能成功地激活这些图式。大专生已在不同程度上具备了社会、文化和科学技术方面的背景知识和经验。他们目前使用的新视野视听说教材多以日常生活题材为主，如打电话、旅行、饮食等，对于这些题材，学生们大脑中已存有相应的图式，教师主要的任务是如何激活它们，帮助学生理解并掌握新知识，这是教师在设计导入这一环节时必须考虑到的。
关于图式的激活，Anderson和Pearson提出了三个假设。第一个假设：由图式相关的任何一个连词联想到整个图式。在新材料中，一些单词、词组甚至练习的题目都会暗示某个图式，如果学生能捕捉到并利用这些信息，其大脑中相关图式就被激活，从而有助于对新知识的理解。例如，奥巴马这个人名可使学生想到美国第44任总统的图式。第二个假设：当两个或更多的刺激物被提到时，整个图式被激活，学生会由此想起不同的几个相关的图式。如，当听到resume和candidate这两个词时，学生会联想到graduate，job interview，the employer等几个图式。如果材料提到更多的词，学生就会把注意力集中到作者所提到处的那个图式。如上述新材料中除了给出resume和candidate外，还给了appearance，personality，qualification等单词，那么关于工作面试的图式被激活了。第三个假设：图式被激活后，能使学生联想到组成该图式的某些成分。如工作面试的图式被激活后，学生就会联想到与此相关的一些组成部分，如major，past experience，interests，position，income等，这样能对新材料进行预测。
根据图式激活的假设，笔者在自己的教学实践中尝试设计了一些有趣的听说活动来导入新课，激活学生原有的图式，帮助他们把相关的背景知识与听说材料中的新信息联系起来，启发和引导他们对信息的分析和推理，建立新的背景知识（新图式）。这一策略不仅提高了学生处理新信息的认知水平和听说交际能力，还激发了他们的学习热情，使课堂教学很快进入最佳状态。
四、图式理论实践于听说教学导入设计
1.温故而知新
新视野商务英语视听说上册，第六单元Company Presentation 与第七单元Product Presentation的教学结构和教学要求较为相似，在导入第七单元时，设计一个presentation，通过这项活动激活学生第六单元的知识结构，促使学生联想，使第七单元的新知识更容易被理解和吸收，并融合到已有的图式中，从而最大限度地降低新知识理解的难度。课前让学生准备第六单元的Presentation，即延续这一单元的最后一项课堂活动role-pl
