论文摘要：针对高职高专学生英语水平差距较大的客观情况，“因材施教，分层教学”势在必行。分层次教学应从教学目标、教学对象、教学内容、教学方法、教学评价等方面制定出具体的教学措施。
论文关键词：高职英语；分层教学；因材施教
近几年来，高职高专教育发展迅猛，高职高专学校在校人数逐年增加。我校录取的高职学生高考分数基本上在300分左右，英语成绩在60分左右，整体水平不高，基础底子弱，对英语兴趣不高，还有部分学生是来自于中职、技校的学生，他们只在初中学过三年的英语，基础可以说更弱。这两种学生放在一个班里，老师只能就高不就低，这就导致基础差的学生从一开始就放弃大学英语的学习。如果继续把他们安排在同一层次，既不能满足高分学生的求知欲，又不能兼顾基础差的学生。这样肯定影响了大学英语质量的提高。所以，为了提高教学质量，本着以教育对象为本的原则，分层次教学应运而生。
一、大学英语分层教学的必要性
（一）我校大学英语教学现状
我校河套大学为内蒙古西部的一所高职高专院校，我校的生源差，高考成绩不高，基础差，而英语成绩更是参差不齐。以河套大学土木工程学院2008级612名非英语专业学生的入学英语成绩调查为例，高考成绩优秀率占15%，不及格率占40%，两级分化特别严重。基础较好的同学希望能在英语方面全面提高，为将来的升本考试或过级考试打好基础，而我们现在使用的高职高专教材对他们来说又有些简单；而对基础较差的学生来说，他们跟不上老师讲课进度，对课本学习有一定难度，加上已经对英语失去了兴趣和信心，如果老师再对这部分学生置之不理，他们就会彻底放弃英语。面对这一情况，如果继续采用传统教学模式，即统一的课型、统一的教学进度、统一的教学内容，难免会阻碍教学质量的全面提高。
（二）分层教学教学的理论依据
我国古代教育家、思想家孔子提出育人要“因材施教，因人而异”，意思是要根据不同层次的学生使用不同的教材，运用不同的教学方法，要每个人都能达到他的成功。这个教育原则一直被奉为我们中国教育的经典法宝。因材施教不但是我国古代教学经验的结晶，还是现代教学必须坚持的一条重要原则，它具有非常丰富的现代价值。在大学英语课上，我们更应该分析学生的不同特点，施以不同的教育。美国著名的教育家心理学家布卢姆提出“掌握学习理论”，他的理论强调了学生有能力学习和理解任何教学内容，达到掌握水平。只要提供较好的学习条件，多数学生的学习能力、速度和动机方面的个别差异将会消失，大多数学生将获得较好的学习成绩。因此，“大学英语分层教学”的尝试不失为最佳措施。
二、分层教学的思路与框架
我们先可以在一个院系搞一下试点，试行一两年后，看一下效果如何，并在此基础上总结，然后推广至全校。下面是关于分层教学的几点思路：
（一）学生分层
9月份开学之初，由教务处组织对高职生进行一次英语摸底考试，参考高考成绩把学生分为A、B、C三个不同层次，可以打破专业限制进行全校班级分层，也可以同一专业进行院系分层。A层的学生英语基础知识扎实，对英语学习的兴趣较浓，语言表达和接受能力都较强，高考成绩在90分以上；B层的学生英语基础知识一般，对英语学习有一定的兴趣，有的聪明但不够上进，有的认真刻苦但学习方法不太正确，高考成绩在50分到90分之间；C层的学生英语学习成绩一般在50分以下，基础知识较薄弱，掌握语言知识的速度慢，不善于思考。
（二）教学目标分层
给不同层次的学生树立不同的学习目标和要求，教师可根据教学大纲的要求，调整教学的内容。对于A层次的学生，他们基础较好，学习兴趣较浓，有较强的学习动力，教学方法主要以培养他们的自学能力为主，加强英语听说读写能力的培养。在授课内容上，教师要适当增加课外的内容，以开拓学生视野，提高自学能力以及英语的实际应用能力。除了要求学生通过A级考试外，鼓励他们参加大学英语四级考试或是公共英语三、四级考试，这两种考试对于学生综合素质有更高的要求。对于B层次的学生，可对他们做一般要求，会简单的听说读写，能够达到B级考试，并争取通过A级考试，为以后进一步学习打下良好的基础。对于C层次的学生，老师是最为头痛的，他们基础较为薄弱，缺乏兴趣，这类学生主要是培养他们对英语的兴趣，适当降低要求，掌握简单的词句及会话，毕业时能通过校级三级考试即可。
（三）教学内容分层
选用各自层次合理的教材是教学内容分层的最好体现。是高职高专大学英语教学“因材施教，分层教学”的重要保证。教师应根据教学目标和教学大纲的要求，选用能在听、说、读、写、译等技能方面体现层次性差异的教材。A类教材针对A层学生，加强听说技能的培养，以及考虑部分学生将来专升本的需求，或者此类学生参加四级考试的需要。B类教材针对B层学生，夯实基础，同时能提高英语应用能力和交际能力。C类教材针对C层学生，加强基础词汇、语法和基本阅读能力。B类、C类的学生主要目标是通过全国英语应用能力测试B级考试。
（四）教学方法分层
对于C层学生，我们要激发其学习英语的兴趣，树立其学习英语的信心，多跟他们沟通，了解其困难所在，从心理上拉近师生距离，树立切实可行的目标，多给他们指导和帮助。学习上以老师讲解和鼓励为主。对于B层学生，他们已经具有相当的语言知识，具备一定的语言能力，这类学生应将重心由语言知识转移到语言运用和语言综合能力的培养，在教学方法上以交际教学法为主。对于A层学生可疑弱化教师的作用，以学生的自学为主，让学习者在教师提供的优质语言输入或组织的语言活动中自主构建知识和提高技能。
（五）评价分层
为了获得教学反馈，教学中需要对学生进行考核。试题可分A卷、B卷和C卷三类。在教学评价时，要坚持发展性原则，着眼于学生的学习进步、动态发展，结合诊断性评价和形成性评价，综合学习中的表现，形成总结性评价。对C层而言，主要突出他们各自在原来基础上获得的进步。对B层，主要看他们是否保持以前水平并获得新的进步。对A层主要看他们是否在逐步地全面发展。
三、分层教学可能出现的问题及对策：
（一）如何做到分层公平合理
我们分班的依据是高考成绩，它只是反映出了学生在中学这个阶段的部分问题，有的学生高考分数低，可是他的听说较强，有的学生分数可以，可能不排除有考试作弊的可能。如何能真正做到分层教学的公平合理？我们除了参考每位学生的高考成绩，应该还要对他们进行一次摸底考试，包括听说能力，并在实际操作过程中参考学生的主观意愿。
（二）采取什么样的上课模式
我们学校每年的新生大约有2500左右，承担公共英语课的老师是15位，如何分配老师给A、B、C三个层次上课，比较复杂。因为新生入学后是按专业分好班了，而我们大学英语课要把他们打乱上课，如何协调解决教师、教室问题？是全校固定在星期一和星期三上英语课，还是每个院系固定上英语课的时间，比如土木工程学院共10个班，固定英语课是星期五上午1-2节，按照分层次教学分为A班1个，B班5个，C班4个，我们需要派10个老师去土木工程学院上课。在全校排课和教师分配上势必有些难度。所以我们得研究一个执行起来好操作的模式。
（三）学生如何采取动态流动
我们在开学初将学生分为A、B、C三个层次，但并不是固定不变的，我们可以采取月考或期中考试，对学生进行二次分配，A班的学生成绩不理想可以降级到B班，C班学生努力可以到B班。将竞争机制引入到这里来，激励学生不断追求进步。
（四）解决好教师和学生的心理
老师们通常都想带好学生、好班，如A班的学生基础好，好管理，不愿意带C班的学生，C班上课需要维持纪律，不爱学习等。我们需要给老师做好思想工作，或者采取每学期轮流带不同层次的班，或者同一个老师既带A班也带B班，定一个可执行的制度。另外也要教导学生分在A班不要沾沾自喜，以为可以顺利过关；分在C班也不必自卑、失去学习的信心，引导他们调整好自己的心态。
四、结语
实施分层教学，符合因材施教和从实际出发的教学原则，同时也有利于课堂效率的提高，可以增加课堂的信息量，充分调动学生学习英语的主动性和积极性，增强他们学习英语的自信心，使不同层次的学生都学有所得；还可以促进教师不断提高自己的业务水平，转变教学观念，促进高职高专英语教育的改革。
