发音理论，体会fu、fei、fa等整体音节中f的位置和发音过程。
二、与推广普通话及普通话等级考试相结合
在四版教材第110页中，附录了现行的普通话水平测试等级标准。这一点比起前三版来说，语言的应用性、理论与实践相结合性体现得更加明显，与本文目的完全统一。
学生通过对一级甲等、一级乙等、二级甲等、二级乙等评分标准的相互对比，结合发音理论的理解，能够充分体会到测试的手法和测试目的，从而得到理论指导，达到更高的等级要求。
例如，二级甲等中“少数难点音（平翘舌音、前后鼻尾音、边鼻音等）有时出现失误”的描述，只有在理解并掌握了语音段理论知识后，才能够明了该测试等级是如何设置，重点考察什么，从而应如何针对性提高的。如边鼻音在汉语中主要体现在l音上。首先教学生了解l、n的发音理论差别，再进行如la、na；le、ne；li、ni等成对的发音操练，从而把理论联系实际，达到高级测试要求。
三、如何把课堂口语检测与舌面元音舌位唇形图的理论变化相结合
要学好汉语拼音，单元音、复元音的标准读音原理必须掌握。而掌握复元音读法的前提，是必须对舌面元音舌位唇形图烂熟于心。前、央、后的概念对应舌位在口腔的横向位置；高、半高、半低、低的概念对应舌位在口腔的纵向位置；左、右的概念对应唇形的圆展。从而，舌面元音舌位唇形图给我们展示了一张非常标准的发音坐标图。要发在教材中展示的舌位唇形图，具体指出了汉语的7个单元音，而另外3个单元音，以及剩余的复元音，都可以藉由这张图中显示的位置变化得来。可以说，对这张图的掌握程度，标志着元音部分的学习水平。
为了达到贯彻以上理论的目的，最简便的方法是使用课堂口语检测。通过学生单元音、复元音的发音检测，同时辅助以舌面元音舌位唇形图动态展示，能够更好使学生对元音的合成有更深刻的认识。例如，要发出a音，熟记舌面、央、低、不圆唇元音的标准形态，就能准确实施以下步骤：首先，找到央位，即舌位在口腔不前不后的居中位置；其次，找到低位，即开口度最大、舌位在口腔中最低的位置；这样，就确定了舌位的横、纵坐标，即找到了发音点；最后，张大嘴巴，唇形不圆，震动声带发声，得到的就是标准的a音。
启蒙阶段的语音发音要求，只是在口耳授受的方法下，发音时听起来较相似的音。另外，种种与标准普通话相似、但听觉上有差异的方言普通话，就是由于对标准发音点的概念模糊。理论上讲，舌位在口腔中只要有一点点移动，发出的就会是不同的音。反过来，通过舌面元音舌位唇形图了解了标准发音点的概念，对于普通话不标准的学生，就具有可操作的指导意义。他可以通过反复练习使舌位与标准发音点重合，从而发出标准音来。这种方法，避免了单纯的口耳授受的盲目性、模糊性。
四、如何使用课堂口语发音练习贯彻音变、音位等一系列的语音理论
音变、音位理论，在教材中处于语音段的后部，即在学生了解了语音性质、发音器官是如何发出各种音的原理、辅音和声母、元音和韵母的发音原理后，使得标准化的音动态化的一些理论。在音变之前的各个小节中，事实上都是详解标准音的发音；到了音变，最重要的就是给学生讲解在动态的语流中，各个音前后相互影响等原因造成的音高、音强、音长、和音色和种种变化。而这些变化都是有规律的，并且是在一定范围内变化的，这就引出了音位的概念。
为了讲解这些变化，最简便的方法也是利用课堂口语发音练习。例如，要讲解手表的音高变化时，可以按照以下步骤实行：首先，标出标准音，即shou（214）biao（214）。其次，讲解由于受到后音的影响，前一个音会简化的原理，发出变化后的音，即shou（35）biao（214）。再次，还可以继续扩展，讲解引得变化与语
