技能学习进行指导；三、四年级主题为“就业与成才”，导生围绕考研、考证以及就业创业给予指导。
（3）导的形式。导生要善于利用易接近、易交流沟通、易接受等优势，做到“三个深入”（深入班级、深入宿舍、深入个人）、“三个到位”（思想到位、身体到位、工作到位）和“五个必谈”（新生入学必谈、重大政治学习活动必谈、先进和后进学生必谈、学习和生活有困难必谈、有思想问题和心理问题必谈），达到“润物细无声”的效果。除了日常的学习、生活、情感上的关心和学生活动上的指导，还应深入了解和发掘每个人的特点和个性，了解学生的内心真实想法。通过建立网络论坛、QQ群，注册人人网、微博等，了解学生在网络群体和虚拟世界的行为特征，创新工作的方法和艺术。
（4）导的对象。“导生制”主要针对低年级本科学生，一般为新生，由研究生或高年级本科生来担任导生。但同样也可在高年级本科中实行，由研究生来担任高年级本科生的导生。
2.“导生制”管理模式实施评价分析
以扬州大学旅游烹饪学院“导生制”为例，已实施和推行“导生制”管理模式近十年。“导生制”管理模式科学化的评价分析，主要包括师生座谈评议、问卷满意度调查以及导生述职自我评价三部分组成。
（1）“导生制”管理模式实施分析。辅导员通过制定导生工作考评细则，明确工作目标和责任。每个月上交检查导生工作记录本记录的工作内容和开展情况，学期末进行考评打分。考评以导生的工作表现、工作计划与总结、工作日志记录、自我评价以及所带班级表现等为依据，以辅导员、班主任、导生项目组、学生四方面的评价意见为主要依据，通过导生述职、座谈评议、问卷调查等方式来进行。每学年评选“优秀导生”并予以表彰，先进事迹讲予以全院宣传推广。
（2）“导生制”管理模式评价分析。通过师生座谈会，99%的辅导员、班主任和学生对导生工作完成情况予以充分肯定，包括工作内容、工作水平与方法、突发事件处理、学习辅导等。通过对2010级425名学生发放问卷对导生工作进行调查，结果显示有98%的学生对导生工作很满意，96%的学生认为导生具有亲和力，97%的学生认为导生关心他们的学习和生活，90%的学生认为导生能及时解决他们的问题，97%的学生表示希望以后尝试做导生。同时，在自我评价中有98%的导生认为自己锻炼了能力，且完成了既定的任务。
3.“导生制”管理模式尚存在的不足
（1）“导生制”实施缺乏持续性和连贯性。首先，从实践来看，新生入校的第一个学期，导生在新生军训、入学教育、生活学习关心等工作做得很好，但之后有虎头蛇尾的感觉。其次，从投入时间来看，高年级导生由于在日常班级事务、考级、考研及就业等方面牵扯过多精力，部分导生在后期未能认真做好工作。同时由于后期对导生的工作监督缺乏量化考核，部分导生消极被动应付工作，存在一定的惰性，导致“导生制”实施缺乏持续性和连贯性。
（2）“导生制”指导缺乏系统性和科学性。首先，从工作能力和水平来看，导生毕竟是学生，无论是知识积累还是人生阅历等方面不可能代替从事思想政治教育工作的教师，不懂得运用教育学、心理学等知识与学生进行交流与沟通。且指导的形式过于单调，缺乏系统性。其次，从工作方法和艺术来看，多数导生仅凭担任学生干部及个人经验出发，个人主义色彩较重，言语及工作方式都存在一定的随意性。同时缺乏对工作系统的规划，且日常开展工作、沟通交流以及解决问题缺乏科学性。
（3）“导生制”开展缺乏创新性和应变性。首先，从工作创新程度来看，导生基本上在按部就班完成教师布置的既定任务，流于形式，没有很好利用QQ群、微薄等网络新媒体关注学生思想动态和行为特征。且工作量大，头绪繁多，造成导生精力和投入不足，
