分之一以上，外国教育机构教师担负的专业核心课程的门数和教学时数应当占中外合作办学项目全部课程和全部教学时数的三分之一以上。“两个三分之一”的规定量化了申请、审批、监管标准，但同时也容易造成人们对引进优质教育资源的误解，认为只要满足了两个三分之一的要求就意味着引进了优质教育资源。《意见》还在第四条第三点提出：要研究制定中外合作办学的学科专业指导目录，明确国家鼓励、允许、限制和禁止的学科和专业，以加强学科专业的规划和政策引导。但截至今日，该目录仍在研讨之中。
由此可见，政府部门需尽快健全完善政策法规、制定中外合作办学学科专业布局发展长远规划、建立健全中外合作办学的监管体制和质量保障机制，从政策层面促使高校和办学机构在办学过程中切实做到“以引进优质教育资源为核心”，有效监管、评估实施过程中的具体的办学水平和教育教学行为，中外合作办学才有望做到办出特色、办出水平。
2.知己知彼、合理定位，切实引进优质教育资源
对于高校而言，在中外合作办学工作中唯有做到知己知彼、合理定位，才能够切实引进优质教育资源，为上质量强特色准备前提条件。
那么，究竟什么是优质教育资源呢？概括地说，指国际上先进，并能保持一定领先优势的学校文化资源、制度资源、物质资源、教师资源和特色资源等几个方面。因此，优质教育资源可以包括：在国际上有特色或已有办学成功经验的学科和专业，具有先进水平和领先优势的课程、教材、办学理念、教育教学理念和方法、教学管理制度、考评方法、师资队伍和人才培养模式等。
厦门大学—香港大学中外合作办学研究中心主任林金辉教授认为：优质教育资源是一个相对的概念，具有特定属性。首先是它的多样性和层次性。“优质”不仅指国外一流大学、一流学科，还包括国外一般院校的特色专业和优质课程。其次是实用性。引进的目的是“为我所用”，促进我国高等教育事业的发展。因此，必须是我国急需的。换言之，不是我们需要的，就不是“优质”的。再次是互补性，或者说“可匹配性”，应当与我方合作院校或学科、专业“门当户对”。要充分考虑我方合作院校的办学实力、水平和特色，使双方资源优势互补。第四是过程性。仅仅把好“入口关”是不够的，要在办学实践中结合中国国情消化吸收，整合中外双方特色优势创新突破，不断加以本土化，从根本上避免引进的资源“水土不服”。
由此可见，不能简单地认为只要把国外的东西全盘照搬进来就是引进了优质资源，国外课程、原版教材并不能等同于优质资源。高等院校要充分认识优质教育资源的内涵和属性，在选择外方合作伙伴时，要多渠道全方位了解外方学校的办学特色和实力，哪些学科专业具有国际影响力；与此同时，无论是国内重点大学或一般地方院校都应合理定位自己的发展目标。国内重点大学应力争与世界知名大学和科研机构进行“强强联合”，提高我国重点大学的科研水平和创新能力，建设一批国际一流的研究型大学、优势学科。对一般地方院校而言，合理定位主要包含两方面：其一，结合地方经济特色、服务地方经济发展、符合自身办学定位和发展目标；其二，一般地方院校通常也有自己的办学特色和重点优势专业学科，选择与自身办学特色相近，优势学科具有较强实力和影响力的国外一般高校，也不失为一种“强强合作”，能使自身特色更强，更有生存空间和竞争力。总之，做到知己知彼、合理定位，在中外合作办学中关注多样性、层次性、实用性、互补性等相关要素，就能从根本上保证引进的教育资源是优质的。
二、提高办学质量、增强学生培养特色的实践探索
在引进优质教育资源之后，如何积极消化吸收，融合中外双方的特色优势，创新突破，使优质资源获得更旺盛的生
