量普通院校尤其是高职高专院校教师因以教学为主，很难有科研成果，编写出版教材就成为这些院校教师职称评定的重要成果。这是普通院校教师编写出版教材的最大动力。出版社正是看准了这一点，为了实现利益的最大化，将着眼点放在了高职教材的出版上。只要是有足够的使用数量，那么在教材的质量要求上就相对的放松。并通过各种名目的立项，将高职教师吸引到高职教材编写队伍中来，甚至有些不负责任的出版社，许以教师教材冠名权，即只要使用了一定量的教材，不用你编写，就可以给你冠名主编或者是副主编。教材出版发行中的利益驱动导致了高职教材出版普遍性的短期行为。许多出版社出于“抢时间、拼速度、争效益”的动机，千方百计地“搭台子、组班子”，甚至招入一些能编会写但又与高等职业教育“风马牛不相及”的人员加入教材编写队伍，至于是否理解高等职业教育的理念，是否深入地了解、研究过高等职业教育的教学规律和要求就不得而知了。
3.精品教材得不到推广
高职教材经过近几年的快速发展，呈现出繁荣的景象，陆陆续续出版的高职教材中不乏一些反映教改成果，体现高职特色的精品教材，但是这些优秀的教材得不到大范围的推广或者是推广使用的速度比较慢。
首先，近亲教材和职称教材的使用限制了优秀教材的推广。目前大多数的高职院校教材的选用由任课教师或者是系部教研室主管教学的领导指定，学生并没有选择权。而教材主管部门虽然有监督权，但是权力不大。因此在教材的选用过程中，如果教师本人或本单位的领导、同事主编或参编了某科目教材，任课教师一般会主动或被动选择使用此教材，无论该教材质量如何。由于对教材的选用不是出于对学生负责，而是附带了某种功利性的其他目的，导致真正优秀的教材往往无法被选用。
其次，出于习惯性的影响，教材管理部门为了便于管理要求教材的使用上要保持一定的稳定性，而任课教师在用惯了一种教材之后，往往也不愿轻易改变，换一本新的教材是一件很麻烦的事情，换新教材就意味着重新备课，重新做教案、重新做课件，而教师在长期的任教过程中形成了一套自己的教学观念和思路后也往往不易接受新的变化，老师的思维方式已成定式，对新教材的主要精神和一些内容处理的思想并未领会，甚至也未仔细阅读过。究其原因，有的是故步自封，有的是不愿花费精力和时间，即使是换了新教材，其讲课仍然延续传统的方式方法，讲课的内容没有随着新教材知识的更新而更新，依然是老样子，穿新鞋走老路。
4.教师驾驭教材的能力不强
在育人的过程上，教师是主导，学生是主体，而教材只是一个媒介。在知识的传播上，三流教师读教材，二流教师讲教材，一流教师侃教材。真正的文学大家，喜怒笑骂皆成文章，真正的武林高手，身体的每一个部分都是致命的武器，一个成功的高职教师就如一个文学大家，一个武林高手一样，除了要有渊博的知识和专业技能外还要有驾驭教材的能力。真正做到用教材教而不是教教材，用教材教可以将旧的知识讲新讲活，而教教材则可能导致将新的知识讲死。在信息技术飞速发展的时代，知识的更新速度特别快，以中国的金融市场为例，如果离开中国金融市场3年，基本上就会变成门外汉，因为它的高速发展和变动，很多东西你就看不懂了，所以任课教师必须对教学内容进行更新，把最新的东西引入教材，引入教案。再如2011年1月1日国际商会制定的《2010国际贸易术语解释通则》正式生效。而在国际贸易实务教材的贸易术语部分未能及时体现出来，这需要任课教师在教学的过程中及时补充新的资料，这些资料的搜集要广泛利用网络资源。高职教师必须与时俱进，不停地学习新知识，不断地研究新技能，才能更好地驾驭教材。
二、教材滞后对策分析
在高职教
