践上的追求。具体而言，影响教师专业发展的因素有以下几个方面：
1.个人因素。教师的专业化发展是教师个体专业不断发展的历程，是教师不断掌握新知识，增强专业能力的过程。在教师专业发展中，教师专业发展的进程受到教师的个体需求、个体对教师专业化发展的认识及教师自身专业成长能力的制约，与教师的生活状况相关联。教师的专业化发展是充满个性化的过程，是教师的情感、知识、观念、价值观等个性特征相融合的过程。教师专业化发展是在教师个人已有知识、经验和观念的基础上形成和发展的。其次，教师是完全意义上的自主发展的主体，是“自我指导式”的学习者。教师能否树立正确的专业发展观，也是影响教师专业发展的关键问题。此外，教师个体自我实现动机的强弱即是否有对教育事业的执著追求和成就感关乎到自身的努力程度。
2.实践因素。实践方式既是教师专业成长的途径，又是专业发展的表征。不同的实践方式影响教师的专业成长的进程和速度。教师在进行教育教学实践过程中，影响其专业化发展的因素可以归纳为教学反思方式、自主创新方式、行动研究方式等三种。教学反思，作为一种实践方式，深刻地影响着教师理论素养、问题意识和研究能力的提高。教师只有充分激发自我提升的动机，以主体身份介入其中，不断加强自我反思与实践，教育教学观念、行为和能力才会有本质性的提高。自主创新是提倡教师边实践边研究的学习方式，也是实践方式的一种。行动研究在一定程度上能有效加强教师教育理论和教育实践的有机结合，是不断促进教师专业发展的，使教学工作趋向合理、科学和有效。
3.环境因素。环境因素包括社会环境因素和校内环境因素。从社会环境因素来看，社会经济、文化发展水平，社会对教育与教师的地位、教师职业价值的认识和看法、教育改革与发展对学校教育和教师的要求以及教育行政部门对教师培养和发展的政策导向、奖惩机制等都给教师的成长带来深刻影响。其直接左右到教师的职业成就感的高低，关系到教师对专业和职业的认同与否。
学校作为教师专业发展的主阵地，学校内部的教研氛围、管理水平、价值观念、行为规范对教师的专业发展也会产生重大影响。从一定程度上讲，教师专业知识与能力的发展和提高并不是完全依靠自己“单打独斗”来实现，而是要依靠不断地向他人学习得以提升，有赖于校外专家的指导、教育理论工作者的帮扶及同事间的相互交流和思想碰撞。
4.制度因素。制度因素包括教师教育培训制度、教师管理制度等，对教师专业发展也会产生很大影响。当前，教师教育制度改革的目标取向是专业化与一体化。这种专业化与一体化的实现，必须依靠制度创新，依赖于开放型教师教育培训机制和体系的建立。教师专业化不应只是一种观念，更是一种实实在在的行为，需要制度来进行保障和约束。推进教师专业化必须在国家和学校层面建立健全各种政策法规和制度。构建教师专业实习制度、建立教师教育审查制度、确定教师教育课程的认定制度、进一步完善教师资格证书制度及教师进修制度等都将有力地促进教师专业化成长。各学校也要根据具体情况与之相应地合理制定、实施和调整学校发展规划。
三、教师专业化成长途径
教师的专业化发展是一个长期探索、不断提高的过程。教师的培训和发展应贯穿其专业生涯始终。教师专业化发展并不是片面地追求高学历，而是要教师在自觉提高认识的基础上，要在立足自身的职业岗位上敬业进取，变被动发展为主动发展。要打破传统单一的、封闭的、偏理论的和终结性培养模式，建立开放性的培养体系，实现教师培养模式的多元化、动态化和连续性。实践表明，加强教师培训、实行专家引领、实施课题驱动和开发校本课程，是促进教师专业发展的有效途径。
1.加强教
