论文关键词：大学英语 四、六级机考 《新标准大学英语》 英语教学
论文摘要：2008年，教育部实施了全国大学英语四、六级考试改革，考试采用上机考试的形式，考试内容更加注重学生的英语综合应用能力，尤其是听说能力。2009年，外研社出版的新一套大学英语教材《新标准大学英语》面世，其设计与编写立足于我国大学英语教学现实，着眼于未来教学需求，全方位培养机考所要求学生要掌握的能力，与机考相辅相成。机考的实行为我国大学英语教学指明了新的方向，与国际语言教学接轨的《新标准大学英语》应运而生。
大学英语四、六级考试从1987年开考以来，已经成为我国影响最大的外语水平测试，对促进我国大学英语教学，提升大学生英语水平起到了积极作用。其间大学英语四、六级考试经历了数次改革，而2008年开始实行的机考是最深刻最有颠覆意义的改革。这是一种全新的英语测试模式，其测试方法和测试重点均与以前纸质模式不同。机考对学生的听说能力有了更全面的要求，为大学生指出了一个明确的方向，那就是更多地注重听说，重视应用，使英语学习更加适应择业的需要，更加适应社会的需要。
机考内容包括70%的听力和30%的阅读，其中70%的听力又包括25%的听力理解和45%的综合听力，综合听力包括了跟读、听写、结构、拼写以及写作。听或看三段录音或者视频（一般2段音频和1段视频），内容涉及讲座/报告，对话/访谈，或者新闻，一般选自CNN，VOA，BBC等。所以在机考中，英音和美音都会有，而不是现在以美音为主的听力。作文部分则要求先看一段视频，然后简单描述视频内容，并阐发自己的观点。①这种新型考试颠覆了以前阅读先行，或者阅读听力并行的现状，全面考查学生的英语综合应用能力。
但是通过对我校不同专业、不同年级两百多个学生进行的问卷调查显示，绝大多数的学生普遍存在对机考听力比重的增加和新题型的不适应。前者是基于听力水平的问题。因为传统的教学模式和方法相对单一和陈旧，教师和学生都注重多做习题和对基础知识的培养，所以有43.32%接受调查问卷的学生表示在改革前的四六级考试里，觉得阅读理解最得心应手。然而要提高学生的听说水平是一个长期、艰巨的任务，需要我们紧跟形势进行改革，开拓新的教学模式。不过令人欣慰的是，在接受调查问卷的学生中，有42.63%的学生认为四、六级机考能促进他们今后的英语学习，还有85.94%的学生表示会因为四、六级加大听力比重的改革而在平时加大听力的练习量。后者是因为学生对新的测试模式的不熟悉。有54.40%的学生表示不支持现有的四、六级改革，61.42%的学生表示在参加机考的时候时间不够，73.23%的学生表示不适应在电脑上做英语题，更有高达82.52%的学生认为机考与纸质考试相比会更影响他们的临场发挥。机考的全面实行是大势所趋，所以综上所述的问题都需要解决。《新标准大学英语》的适时出现为我们提供了解决上诉问题的钥匙。
机考真正模拟了现实中的交际情境，获得的信息量和信息来源不再局限于单一的音频或文件，而是要求从视觉、听觉、触觉、空间、文本语言甚至背景知识多方面捕捉有效信息。所以，要顺利通过四、六级机考，就必须培养学生多元听说读写能力②。而《新标准大学英语》的目标之一就是选用地道鲜活的语言，内涵丰富的选材以及立体教学模式来培养学生多元技能，提高学生综合素质。
首先，《新标准大学英语》在练习与活动设计上注重对学生综合能力的培养。《综合教程》与《视听说教程》主题呼应，相互配合，训练多种技能；同时，每一单元内各板块环环相扣，内容彼此联系，技能互为补充。丰富的语言材料、形式多样的活动、具有启发性的训练（如Reading and interpreting，Developing critical thinking等）既能够培养学生的英语综合应用能力，又能够提高学生的学习策略与创新思维能力。③
其次，《新标准大学英语》注重听说，重视实用。《视听说教程》选用了美音、英音以及其他部分非英语国家的英语发音，使音频、视频材料更贴近现实生活，突破了传统以美音为主的听力局限。听力训练层次分明，难度逐步增强，从刺激学生视觉、听觉的视频材料逐步转为难度更大的音频材料，让学生有一个适应的过程，使学生在学习的过程中不仅听力水平有了提高，而且能够逐步建立自信，从而为学生参加听力比重高达70%的机考打下了坚实基础。同时在《视听说教程》中加入Pronunciation部分，增强学生的语音训练，使学生在机考的跟读部分能轻松应对。其中的Presentation skills板块更是在教会学生如何做好口头呈现方面下足了功夫，极大地训练和提高了学生的口头表达能力。整个教材中所有可听可看的音频和视频材料也丰富了信息的呈现方式，使学生能调动更多的感觉器官和信息处理手段，有利于信息的输入和学生的理解，从而使学生能够在理解音频视频材料的基础上进行语言输出，例如机考中以音频视频材料为基础的写作。
虽然《新标准大学英语》注重培养学生的综合实用能力，特别是听说能力，但并没有削弱英语语言教学其他方面的培养和训练。《综合教程》每个单元选择的三篇文章都有其特别的意义和目的。第一篇适合精读，第二篇适合泛读，第三篇用于写作训练。所以，英语的整体教学和对学生听说读写译的全方位训练并没有因为机考的出现而消解，只是在原来重读写的基础上，加大了对听说的重视程度。所以，在机考中占30%的阅读理解，对学习《新标准大学英语》的学生来说，也不是难题。
总的来说，《新标准大学英语》内容多元，形式新颖。所选语言材料多样化，包括科普、自然、生活、学习、小说节选等多方面知识，覆盖面广，使学生能够接受英语文化的多方面熏陶。音频视频场景真实、表演自然、语音地道。教师和学生在使用教材的时候，不仅身处轻松愉悦的氛围，而且有利于师生的沟通，激发学生的学习兴趣，形成以教师为主导，学生为主体的教学方式，提高学生的自主学习能力。
大学英语教学是以《大学英语课程教学要求》以依据和导向的。《大学英语课程教学要求》要求各高校应充分利用多媒体和网络技术，采用新的教学模式改进原来的以教师讲授为主的单一课堂教学模式。新的教学模式应以现代信息技术，特别是网络技术为支撑，使英语教学不受时间和地点的限制，朝着个性化学习、自主式学习方向发展。④《新标准大学英语》积极贯彻《大学英语课程教学要求》所倡导的教学模式，使教材、光盘与网络课程之间相互支持，为课堂教学与网络自主学习提供丰富的立体化资源，满足新教学模式的需要，为学生创建个性化、自主式的学习环境。学生可以根据个人需要，通过多媒体光盘巩固所学知识，通过网络课程拓展学习内容。在网络平台中，学生可以在教师指导下，设定自己的学习目标与进程，选择相应练习，加强语言训练；也可以在线完成作业、参加测试、查询练习记录、与教师或同学进行交流。丰富的教学资源与个性化、自主式的学习环境有助于学生进一步提高语言能力与学习能力，顺应了大学英语改革趋势，有助于提高大学英语教学质量，满足新时期国家和社会对英语复合型人才的需要。
机考的实行是大学英语改革的必然，也是适应国际化趋势的必然，而此前的大学英语教材都过于重视读写而轻听说，机考对学生能力的要求和传统教材对学生能力的培养之间存在冲突，这就需要设计出适应时代潮流和社会需要的教材，《新标准大学英语》正是沿着《大学英语课程教学要求》所倡导的大学英语改革方向，在读写的基础上加大了对听说能力的培养力度，满足了机考对学生综合应用能力的要求，是一套与时俱进的教材。
参考文献：
①http://wlxt.whut.edu.cn/new/yyyyzx/Content.asp?c=64&a=162&todo=show
②周玲玲.基于大学英语四、六级机考的多模态教学研究[J].淮北煤炭师范学院学报，2010（2）.
③http://www.heep.cn/news_detial.php?where=51
④大学英语课程教学要求（试行）[M].外语教学与研究出版社，2004.
