进生本身对所学专业不感兴趣，使得他们产生了厌学情绪，从而对学习认识存在偏差、情感上消极、行为上远离学习，一部分学生认为学习成绩的好坏并不能影响他们自身未来的规划，家庭的优越感使得他们认为自己依旧会赢在人生的起跑线上。
三、后进生思想转化的方法
后进生学生鲜明的思想、心理特点对公办本科院校的辅导员工作提出了很大的挑战。后进学生作为其中更为突出的一个特殊团体尤为让我们关注，如何能让每一位后进学生及时发现自身不足，又不打消他们的积极性，让他们努力挖掘自身优势、自身价值，从而取长补短，向更好的方向发展，一直是笔者深思的问题。它直接影响到“三风”的建设，其教育转化工作不仅关系到学生个人的成长成才，对整个社会的发展也有着不可忽视的作用。
第一，教师是爱的传播载体。充满爱心的教师能够消除学生的戒备心理，能够更好地尊重后进生的人格。爱是亘古以来最有效的教育手段，教师的细腻情感可以融化学生一颗冰冷的心。后进生外表套有一层硬壳，他们的内心深处仍渴望得到老师和同学的理解和信任。当学生真心体会到老师对自己的一片期望和情感时，他们就会变得“亲其师而信其道”。人民教育家陶行知提醒教师：“在你的教鞭下有瓦特，在你的冷眼里有牛顿，在你的讥笑中有爱迪生。”（夏克家，2006）
第二，教师要善于发现后进生的优点，帮助他们树立转化的信心。每个人的身上都有自己的“闪光点”，后进学生也不例外，他们虽然在学习成绩上较差，是老师同学们眼中的“坏孩子”，但他们身上也有很多优点，要善于观察，善于发现，把握住每一个转瞬即逝的教育契机。法国教育家卢梭曾经说过：“表扬学生微小的进步，要比嘲笑其显著的恶迹高明得多。”（夏克家，2006）要给他们表现的机会，要积极营造转化的空间，给他们转变的时间。另外，鼓励是孩子成长的摇篮，能力会在批评下萎缩，而在鼓励下绽放花朵。帮助学生重拾自信是转化工作的关键。在平时的工作中有意识地安排，让后进生充分发挥自己的主动性积极性，激发他们的内在潜力，从而确立起不断进步的信心。
第三，通过学校、家庭和社会形成合力，持之以恒，反复教育，共同巩固并且加快教育转化工作进程。促进后进生良好行为习惯的培养，即养成教育。长期以来，在教育后进生问题上，校外与校内配合往往不合拍。一方面，学校在苦口婆心地教育后进生；另一方面，社会上不关心和讽刺后进生的现象比较普遍，从而淡化了学校教育。为此，在后进生转化过程中，既要充分发挥学校的主导作用，又要很好地利用校外因素积极影响力量，同时重视家庭教育的作用，做好后进生家长的工作，在三方的共同努力下达到教育的最佳效果。
第四，辅导员要加强自身理论学习，学习使用过矫正、防范协约、强化暂停、表征性奖励、标榜示范等各种品德矫正的心理策略，要学会合理使用正反两方面材料，合理地使用情绪因素和理智因素，充分地利用“门槛效应”（向学生逐步提出要求）、“南风效应”（和风细雨式教育）、“名片效应”，避免“超限效应”（超过一定限度会产生副作用）等说服学生的心理策略，并学以致用。
例如：土木专业黄某某同学，自入学之后热情高涨，争做班级团支书，这样的热情持续了半个学期。大一下学期，该生在课堂上时常发呆，自习课经常看小说，出入网吧频繁，与任课老师交流中了解到该生文化课基础极差。第一学期，该生2门课程不及格，并且主动请求辞去团支书职务。作为辅导员，在与其家长的长途通话中感受到，家长和孩子几乎抱有同样的心理：基础差，不过很正常……学生似乎觉得自己的言行得到了家长的认同和理解，对自己的要求更加放松。大二开学，笔者要求他每周汇报学习情况，但效果不大，相反他打游戏
