教师不仅是知识的传播者、智慧的启迪者, 也是精神的熏陶者、人格的影响者、美德的体现者。政治教师是马克思主义理论的教育者，是党的路线、方针、政策的宣传员，是思想政治教育工作的专职人员。政治教师的综合素质直接影响教育对象的学识水平、思想意识以及人生观和价值观的取向, 直接影响21 世纪人才培养的质量,而中国大多数人口在农村,中国的基础教育再农村.当前农村政治教师状况令人担忧,教育观念落后,缺编严重,学识达标率低等。因此, 加强农村政治教师综合素质的培养, 具有深远的影响和现实指导意义。
一、农村政治老师的现状
（一）调查了解：我自己就是政治教育专业的学生,曾经对我们班上的38位同学做了一个问卷式的调查，最终调查的结果是90%以上的同学认为这个专业没有前途,以后真的当了政治教师一定得想办法转专业教其他科;同时也有60%以上的同学不愿意到农村担任政治教师，觉得发展空间会受到很大的束缚。
（二）信息反馈：我每次寒暑假都要到村上初中学校去见习实习老师,那些学生给我传递的信息就是:老师我们上政治课就聊天吧!不用上教材,教材上的枯燥,学了也白学,到了考试时我们背一下就可以了，反正要的就是那个分数.我学这个专业的,我深知这个政治知识不是背了就能运用的;在实习的学校里你经常能听老师们的这样一个说法:教不了数学就去教语文,语文还教不了只有当政治老师了.
（三）现实情况：农村政治教师的工资普遍偏低，主要体现在住房补贴、医疗保险、养老保险、失业保险等社会保障没有得到很好的落实；农村学校缺编现象严重，随着教育事业的不断发展，教育教学改革对教师提出了新的要求，教师岗位的需求量有所增加但是农村地区由于财政投入不足以及一些观念上的偏差而没有得到及时的补充；农村政治教师队伍结构不合理，主要表现在：（1）学科结构上，语文、数学等主体学科的教师比较充裕，而与素质教育密切相关的学科，诸如政治、美术、体育等学科教师，农村学校普遍缺少。受此影响，许多农村学校出现了既超编又缺乏任课教师的现象；（2）学历结构上，农村学校基本达到和接近国家规定标准。但是，教师所学专业与所教课程不对口的现象较为突出。
二、农村政治老师不受重视的原因
为什么政治教师的地位会出现这种令人尴尬的局面呢？我想原因主要是以下几方面：
（一）应试教育思想的遗留导致有关领导人的不重视，这是根本原因。应试教育在我国远远不止建国这几十年，两千年的封建教育更是给了我们根深蒂固的影响，虽然国家大力倡导解放思想，并以改革开放的实际行动来带领广大人民群众，但是我们不得不承认部分人仍然受害不浅。多年来各地方教育部门和学校领导、教师在升学率的压力之下，只重视主科（数学、语文、英语），而对所谓的副科（如政治课）不冷不热，甚至故意避而不谈已成为一种常见现象。政治教师教得再好也只能算是配角，这种现象表现在：政治教师的待遇上，教师法上规定教师之间的待遇肯定是没有不平等的，但是实际上政治教师的待遇远不如其他科类的待遇好，学校领导不仅没有想办法解决这种问题，而是纵容甚至故意加重这种现象的发生：表现在政治教师在职培训上，学校每年都会有各种各样的在职教师培训，但是很少听说专门针对政治教师的，政治课相对数学、语文、英语等这些科来说更加灵活，更加难以把握，所以更应该坚持与时俱进，但是现在的学校领导的想法恰恰相反，认为政治课就这只有那几个原理内容，像数学公式一样全部背下来就可以应付所有的问题了，真正的情况肯定不是这样的。表现在政治教师在学校的话语权上，主科的重要性就使学校领导认为主科教师就是学校的顶梁柱，没有他们不行，所以这些主科教师的建议更容易被采纳，要求也更容易得到满足，而政治教师成了学校教师中所谓的弱势群体。就直接造成了学校中政治教师可有可无的局面;
（二） 农村政治教师自身素质的欠缺也是造成这种局面的重要原因。教师是教书育人的职业，而政治教师更是育人的专职教师。政治教师的主要职责就是使学生能够树立正确的世界观，人生观，价值观，并能够用来指导学生的学习和生活中的实践活动，能够真正受益于所学的知识。而现在政治教师备一次课可以用几年，特别是农村政治老师出现这种情况比较普遍，他们没有真正做到从实际出发，不断地更新自己的知识库，更没有跟上国家的发展形势，学生接受的知识中不乏落后过时的观点没有真正从应试教育中脱离出来，适应新教育改革的能力不足，同时农村的政治老师往往是其他学科的老师兼任，导致政治老师的专业知识不强，教学方法不能适应政治学科，不能有效的引导学生开展政治教育活动，不能充分发挥政治课程的主动作用。农村学校领导的不重视的也是导致农村政治老师专业素质不高的直接原因，教师也就缺少了积极主动提升自身政治素养的动力，造成知识的贫乏，教法枯燥、单一，学生很难接受知识。教学过程是双主体发挥主观能动性的过程，而农村政治课教学中双主体都在推卸责任，这样能促进教学活动的开展吗？
（三） 城乡二元化结构，使得教学资源地区分配的不均。一方面农村经济发展缓慢，加上很多农村学校由于财政投入不足而无力聘请正式的政治教师而出现有其他科教师带政治课的现象，而这些“政治教师”本身没有受过专业系统的学习，必然造成某一方面知识内涵的缺失，更不要说教法上的更新了，这就造成农村政治教师的专业性不强。另一方面由于农村中政治教师的教学资源少，一定程度上影响了教师的教学效果。
（四） 社会的支持力度不够。 学生不重视政治课，认为政治课是“小儿科”，根本没有学习的必要性，因此在对待政治课上更是显得随心所欲。家长受学校和孩子的影响，只会去追捧主科老师，。可以说对政治教师持一种视而不见的态度。而在农村政治教师很多都是由其他科兼任，很可能会出现很多家长根本不知道有政治教师或者政治教师是谁的情况。
三、提高农村政治教师素质的几点对策：
作为农村专门传授德育知识，提高德育修养，规范德育行为的思想政治课教师，对提高学生的道德素质，培养学生正确的人生观、价值观起着桥梁作用，政治教师理应地要承担起培养学生道德素质的重任。因此，我认为现代化的教育应该立足当前，放眼未来，本着对农村学生负责的原则，把提高农村政治教师的素质作为振兴农村教育的突破口，打破旧教育体制的束缚，认真落实好新课程改革的政策，让学生学也所用，学能受益，学有收获，成为合格的二十一世纪人才。
要从根本上解决农村政治教师的素质问题应该从以下几个方面着手：
（一 ）国家政策方面。
当前国际竞争的实质是以经济和科技实力为基础的综合实力的较量。没有农村基础教育的现代化，就没有我国教育的现代化，也不可能实现建设人力资源强国和创新型国家的目标。因此，科技强国和人才强国始终应放在一个战略层次上来说，这就需要国家政策的倾斜，为提高农村政治教师的素质提供保障。一是要增加政治老师的编制。农村政治老师教师不足的原因之一，是农村政治教师的编制标准偏低，现行的编制标准城乡划一，明显的轻农村重城市。在地广人稀、教学点更为分散的农村，需要更多的政治教师，但在编制上没有反映这一需求，这么低的标准，许多农村地区由于财力薄弱，往往还不能足额置。可考虑根据西部地区、山区、牧区等的实际情况，细化这一标准，从各地的实际情况和需要出发定编，尽可能满足不同农村地区政治老师的需求。而不是全国“一刀切”。二是要加大国家财政投入，保证农村政治老师的基本工资。国家实行义务教育经费保障新机制和城乡免费的九年义务教育，极大地改善了农村义务教育状况。同时必须看到，农村义务教育经费的大头是教师工资，这一部分尚未得到改善在各地经济差别和财政收入差别十分巨大的情况下，单一的“以县为主”的义务教育经费管理体制，无法保证大多数欠发达地区农村义务教育的正常运行，也难以实现义务教育的均衡发展。必须通过制度创新，实事求是地破解这一困局。我认为，对待各个地方应该区别不同情况，对不同经济发展水平的县，分别实行以中央为主、以省为主和以县为主的义务教育经费管理
