教学的目标、分级教学的任务特点有一定了解，但是对个体应该确立怎样的学习目标、采取怎样的学习策略、如何制定个性化的学习计划、如何运用元认知策略监测自己的学习效果缺乏明确的认知。
2.学生缺乏自我纠正意识
随机访谈还反映出学生在英语学习中对自己已经获得的语言水平、学习能力、学习特点缺乏认知，因而不能制定出适合个体的、有效的学习计划，学习过程中对个体的监控、评测也不能有效实施，因此自我纠正的意识薄弱，不能及时对自己学习中存在的问题进行补救。这说明学生的元认知知识不足，对个体变量和策略变量缺乏认知。
3.学生英语学习效率不高
在教学实践中，笔者发现很多课堂表现认真踏实的学生学习成绩提高并不显著，这部分学生在英语学习中有一定的学习目标，也制定了一些学习计划，但不能在学习过程中严格的执行计划，容易受到外界因素的干扰，学习过程中会产生焦虑情绪，不能对自己的学习计划进行灵活调整，缺乏适用的学习策略，也不能对自己的学习效果进行有效评价，因而学习过程中缺乏成就感。元认知知识不足、缺乏有效的元认知策略指导，加之非认知领域的情感、意志、动机、性格等因素的影响，制约了学生学习效率的提高。
由此可见，学生在学习过程中对认知策略的获取及运用、其学习效能的提高与学生的元认知能力有密切关系，对学生进行元认知知识与元认知策略的培养将是提高民族院校大学英语教学效果的突破口，也成为教学的首要任务。
三、民族院校学生元认知能力的培养策略
元认知能力的获得有三种途径：从自身认知经验中获得；由有经验者给予方法指导而获得；从教学培训中获得（陈唐艳、曾洁，2007）。在对民族院校大学英语学生元认知能力培养的探索中，笔者认为可以采取以下策略。
首先，提高教师的元认知水平。在对学生元认知能力的培养过程中，教师承担的辅导、帮助功能非常重要。要想对学生的元认知能力进行有效的培养和训练，首先就要求教师具有较高的元认知水平。教师元认知水平的提高不仅要求教师提高对于元认知的理论修养，更要求教师增强个人元认知意识，将元认知策略运用于教学之中，对教学进行反思，针对如何培养学生的元认知能力明确教学目标、制定具体的教学计划、采取有效的教学策略，并能够在对学生元认知能力培训的过程中进行监控，根据任务实施的具体情况及时调整教学策略，对学生在培训过程中取得的阶段性成果给予指导、评价，从而促进学生元认知能力的提高。
其次，加强对学生元认知知识的培养。在元认知研究中，对元认知知识的研究一直以来被认为是最基本的。对于学习者而言，具备充足的元认知知识能够有效提高学习者的元认知水平，并对学习者的认知活动产生积极影响。在民族院校大学英语教学中，培养学生的元认知知识首先要让学生具备对个体的认知、对任务的认知和对策略的认知。帮助学生正确了解个体目前具备的语言学习水平、语言学习能力、个体学习语言的特点、方法和策略，使学生对自身的学习特点有客观正确的认知。然后帮助学生明确当前的学习任务和应该采取的一些策略。比如，在大学英语精读课的学习中，要让学生了解每个单元的学习重点、难点、应该完成的阅读任务和完成阅读任务所需要具备的一些阅读策略，另外应该采取何种策略学习课文中的词汇、语法，又应该使用何种策略将本单元所学知识综合运用在写作练习之中，有效提高自己的写作水平。
最后，对学生进行有效的元认知调控指导。学生元认知能力的提高还需要他们能够运用元认知知识对自己的学习活动进行有效监控。对学生进行有效的元认知调控指导需要从三方面入手。
1.计划策略
大学英语的学习不能只依赖于教师课堂的输入性教学活动，而在于培养学生的自学能力。元认知
