论文关键词：语块 词汇教学 综合教程
论文摘 要：语块是兼有句法和词汇特征的固定或半固定的语言结构，它们整体存储在记忆中，使用时直接提取而无需语法生成和分析。以语块为单位进行词汇教学有利于词汇的理解和记忆，有利于提高词汇使用的准确性，有利于促进语言输出的地道性和流利性。
1.引言
词汇教学是大学英语教学的重要内容。我国传统的词汇教学以词义驱动（meaning-driven）为主，学生往往将学习词汇等同于记忆单词或固定短语的词形及中文对应意思。尽管花费了大量精力理解和记忆单词，学生在口头话题阐述或者书面写作中仍显得力不从心，不是搜肠刮肚也找不到适当的词，就是词汇使用不恰当、不得体。可见理解一个词与输出一个词是不同的过程，输出比输入更积极、复杂而困难。Wallace（1982）指出，词汇教学的任务不仅要使学生认识一个单词，而且要使他们能够把这个词与某个物体或概念相联系，同时可以正确地使用它，读写它，掌握它与其他词的适当搭配，以及使用的场合、隐涵义和联想意义等（转引自杨玉晨，1999：24）。《大学英语课程教学要求》因此特别给出了大学英语积极词汇表，强调积极词汇的掌握。
近年来，随着认知语言学的兴起，语块在二语习得研究中的地位日益彰显。语块兼具词汇与语法特征，具有特定的表达功能，可作为整体储存和提取。王立非和陈香兰（2009：91）指出，二语习得研究发现，语言习得沿着两条路径进行：一条基于语言规则，另一条基于语块，后者的习得效率和质量更高。以语块理论指导词汇教学对于促进语言输出的流利性和地道性具有重要意义。
2.语块理论概述
2.1 语块的定义
语块（formulaic sequence）是语言使用者在语言使用或学习过程中单词化（lexicalize）了的若干单词的组合，它们不经由语法分析，在记忆中作为一个整体来储存和提取（Wray， 2002： 9）。语块还有很多其他称谓，常见于文献的说法有词块（lexical chunk）、词汇短语（lexical phrase）、多词单位/表达（multi-word unit/ expression）等。
Wray为判断语块提供了3个标准：预制性、固定性和易提取性。预制性指语块不是在语言使用中通过语法规则临时生成的，而是早己储存在记忆中；固定性指语块在句法上具有不可分析性，是一个整体。正是其预制性和固定性使得语块可以从记忆库中即用即取，从而使语块具有易提取性。
2.2 语块的分类
在语块的分类上，较有代表性的是Nattinger、Decarrico（1992）和Lewis（1997）的观点。Lewis把词块分为四种类型：一是单词（words）和多词词汇（polywords）。前者等于大多数词典在每个词条的开头用黑体字排印的、中间不带空格的字母组合，如“apple”。后者是指由两个以上单词组成的具有习语性质的固定词组，比如“break out”。二是高频搭配（high frequency collocations），比如“have a walk， commit suicide， for your reference”。三是惯用话语（institutionalized utterances），指形式固定或半固定、具有语用功能的单词组合，如“If I were you， I’d like…”。四是句子框架和引语（sentence frames and heads），这一类词汇通常作为语篇衔接的关联词，如“firstly， secondly， finally， on the one handon the other hand”。对此Nattinger和Decarrico有类似分类。
2.3 语块理论应用于词汇教学的好处
以语块理论指导的大学英语词汇教学将语块而非孤立的单词作为词汇教学的单位。这样的做法有以下几个优点：首先，便于词汇记忆和提取。作为语法、语义和语境的结合体，语块有其内部结构和意义的制约性，比脱离语境的单词更容易被记忆、储存和使用。其次，有利于提高词汇使用的准确性。学生在口笔语输出过程中常常出现词汇选择不恰当、
