论文关键词：自主式英语教学 自主学习 创新
论文摘要：培养大学生的创造精神和创新能力已成为目前教育工作的一个重要主题。而创新思维的形成有赖于学生自主学习能力的培养。本文将从学生在课堂教学中的定位；自主式英语教学的应用；教师的作用和学生自主学习能力的体现等方面论述自主式英语教学在大学英语课堂的实施与运用。
培养大学生的创造精神和创新能力已成为目前教育工作的一个重要主题，而创新思维的形成有赖于学生自主学习能力的培养。因此，我大胆地设计和实施了自主式英语教学，让学生在探索学习的过程中激发创新思维。几年来的实践积累了一些经验，我愿从以下几个方面和广大同仁交流。
一、首先要明确学生在英语课堂教学中的定位
学生是课堂上学习的主体，作为目的语的英语是学生认识、学习及掌握的对象，是客体。而传统教学模式，教师的权威性的确立，学生的自主学习的能力遭到埋没，同时也扼杀了许多创新的思维。充分信任学生，这是实施自主式英语教学的前提。
二、自主式英语教学在大学英语课堂的应用
“为什么不在课程开始时给学生提供理解新观点的桥梁呢？让学生深入了解结构的秘密，懂得它是如何通过进一步的探究而不断出现的。这样可以让他们的思维随课程的进展而活跃起来。”——David Ausubei 11/1968
让学生成为讲台的主角，教师只作为一个先行组织者（advance organizer）给学生提供一种Ausubei称之为的“智力支撑点”（intellectual scaffolding）。这是实施自主式英语教学的主旨，帮助他们自主学习，形成自己的观点，养成良好的学习行为习惯。
1.分层要求，分层评价，树立学习信心。信心是创新的前提，如果一个人连信心都没有，不相信自己的智慧和力量，哪来创新？因此，我对英语水平参差不齐的教学班进行一次英语水平评估，分层评价和要求，帮助他们建立信心。
2.鼓励质疑，培养创新个性，提高创新能力。创新能力是学生自主学习能力高层次的表现。因此，在课堂里，我鼓励学生敢于质疑教科书，挑战权威，提出创新观点。例如，我们在学习civilization书上译文是文明，不可数名词。有学生就提出了不同看法。认为它有两个不同意思，
【C&U】a society ，its culture and its way of life during a particular period of time or in a particular part of the world. （特定时期和地区的）社会文明【U】a state of human society that is very developed and organized.文明。这样通过他们自主的学习，发现问题，敢于提出自己的看法，从而培养了他们创新的个性。
3. 重视学法指导，培养自主学习能力。著名教育家叶圣陶说过“教是为了不需要教”。因此，我非常重视他们的课外备课的指导，特别设计了自主式英语教学教案本帮助他们学会分析一篇精读课文的结构、主旨和难句。只有这样，才能唤起学生潜在的创造智能，为创造性思维的发展奠定基础。
4.积极创设实用的学习环境。杰斯珀森曾指出：“教好外语的首要条件是尽可能多地让学生接触和使用外语。学外语就像学游泳一样，学生必须泡在水中，而不是偶而沾沾水；学生必须潜入水中，并感到得其所在。这样，他最后才能够像一个熟练的游泳者那样乐在其中。”因此，在我的课堂，每月都有一次英语主题活动。比如话剧、木偶剧、英文金曲介绍、圣诞晚会等活动。通过这些形式尽可能让学生动脑、动口、动眼、动手，使他们从中受到激励、启发，产生灵感，增添创造意向，学会与人合作的团队精神和培养创新能力。
三、教师应发挥的作用
自主式英语教学的课堂和传统课堂不同的是教师中心没有了，教师控制减少了，学生投入增加了，学生自主性加强了。这并不意味着教师丧失了作用或者担子轻松了，相反，对教师的要求更高、更具挑战性。我们必须明确的是，不管教师是示范者、组织者，还是监督者，教师在课堂教学全过程的整体作用应是协调（coordination）、促进（facilitation）和指导（guidance）。
教师要创造一种积极的气氛让学生得以充分调动、充分发挥，这是教师对课堂教学全过程担负的协调作用所要求的。不管学生的认知和技能达到怎样的水平，教师都要认真分析问题，及时帮助，这是为了促进学生的学习。不管学生的主体能力怎么样，教师都要通过课堂活动对他们进行有意识的策略和能力培训，使他们的自主创新精神更强，这是教师的指导作用所决定的，和学生的独立学习能力并不矛盾。
这就需要教师花费备课的时间比传统教法更多，不仅要备好教材，而且还要备好学生可能会问到的一些问题；备好如何组织好课堂以充分调动、发挥学生的主体作用；备好如何利用好课堂的时间训练学生，培养他们自主创新的精神等。
在自主式英语教学的课堂里所进行的是有组织有目标的教学活动，不是随意选择的自学活动。如果没有教师的协调、促进和指导，学生的主体性也就不能得到很好的发挥。主体性要求给予学生一定的自主，并不等于学生有无限制的选择自由。例如，在备课小组上课前，我都要对他们进行课外指导，模拟上课合格了才给予他们正式走上讲台。有些问题在课堂交互活动可以进行有意义的协商（negotiation of meaning），但这并不等于一切都是可协商的。例如，教学大纲、教学时间、教学目标等，当所有这些和学生的主体性发生矛盾时，教师的作用是决定性的。学生在课堂上是不能完全把握自己的，他们会走弯路甚至走错路，教师的帮助和指导是他们发挥主体能力的后盾，使他们觉得有安全感，充满信心，也有了方向。
四、结语
通过自主式课堂教学的实践，学生自主学习能力的提高主要体现在以下几个方面。
1.始终对英语学习有浓厚兴趣，充满学习信心。
2. 能积极地运用旧知获得新知。
3.具有冒险精神，喜欢在创造性活动中，对那些没做过的事进行尝试。
4.自主学习能力强的学生不怕犯错误，犯了错误后，他们会利用错误，设法使错误为他们自己今后的学习服务。
培根说过：“学问并不把它们本身的用途教给我们，如何运用这些学问乃是学问以外的、学问以上的一种智慧。”帮助学生学会灵活运用已学的知识培养他们的智力，也是我实施自主式英语教学的最终目的。
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