填鸭式的灌输，采用双向互动的方式，通过教师的教学，使学生和教师在思想上碰撞出思想的火花，在思想上形成共鸣。而学生作为教学主体，积极参与教师设计的情景和程序中，课堂上人人都有话语权，勇于表达自己的观点和见解，将“输”与“导”有机结合，实现教与学的良性互动，激发学生的学习热情，使知识牢固地“刻”在脑子里，因为“体验使学习进入了生命领域，有了体验，知识的学习不再仅仅属于认知、理性范畴，它已扩展到情感、生理和人格等领域。”
3.教学理论上的差异性
传统式教学遵循的是行为主义的教学理论。行为主义的刺激—反应理论在我国自20世纪60年代占主导地位以来，发挥了突出的积极作用。但是随着网络通信技术和多媒体技术的迅猛发展和广泛应用，作为认知理论的一个重要分支——建构主义教学理论正逐渐被人们广泛接受，而体验式教学就是顺应了这一发展趋势。建构主义教学理论源于著名心理学家皮亚杰的“发生认识论”，他的这一理论揭示了人类学习知识过程的认知规律，解释了学习是如何发生，意义是怎么建构和一个理想的学习环境要包含的主要因素等。建构主义学者认为，知识不是由认知主体被动吸收的，而是由认知主体在理解的基础之上主动建构的；知识在某种情况下是可以被传播的，但是被传播的知识只有在被重新建构之后才能变得可用。和行为主义相比较，建构主义更加强调学生才是课堂的核心，有效的学习是建立在学生的经验之上的。在教学过程中，学生的学习不是在课堂上被动地接受，而是在已有的体验上主动地建构。因此，建构主义教学理论是以学生为主体，以学生的身心健康为本，注重学生主体性体验对心灵成长的意义，通过心灵对话、情感交流、智慧启迪，使学生心路历程充溢光明、温暖与希望。
高校思想政治理论课体验式教学与传统教学第二个理论差异是杜威的“教育即生活”。杜威认为“教育是生活的过程，而不是将来生活的准备”。他强调教育应该要以我们的生活为中心，反对传统教育模式脱离生活，以书本为中心。他认为学校也是社会生活的一部分，即学校生活也是生活的一种形式。学校生活应该与学生的生活相契合，以满足学生的兴趣和需要，使学生在单调的学校生活中得到乐趣。同时，学校生活也应该与学校外面的社会生活相契合，以适应社会时代发展变化的趋势。因此，在他看来生活就是发展，而不断发展，不断生长，就是生活。最好的教育应该是从生活中学习、从经验中学习。体验式教学继承了他的这一理论，认为教育不是把知识强加于学生，而是在生活经验的体验下主动形成的。
三、普通高校思想政治理论课体验式教学的路径
1.树立“以生为本”的教育理念
理念是人们对事物本质的把握，并在此基础之上而形成的对该事物完满状态或应有状态的观念。教育理念是人们对教育生活的本质把握而设想的应当或用来指导教师自身行为的道德标准。正确的教育理念能够使教学工作达到事半功倍的效果。思想政治理论课体验式教学强调“以学生为主体，以教师为主导”的教育理念，充分尊重学生的主体地位，归还其主人翁地位。教师在教学的过程中用体验来激发学生的潜能，通过创设情景，让学生亲身经历，切身思考，从被动接受知识转为主动探究知识，从而增强学生学习的自主性和积极性，使学生真正成为学习的主人。同时体验式教学符合“先行而后知”的基本路线，要求学生的学识是来自生活的体验，而每个学生又是独立的个体，其生活经历是独特的，因此其体验的感受也会千差万别，而体验式教学考虑到了这一差异性，充分发挥学生主体的自主性，尊重他们的体验，通过师生之间和生生之间的主动交流，使学生自由表达自己的见解和看法，从而达到教学目的，提升教学的实效性。
2.教学方式多样化
据一项对在校大学
