教师自身要增强提升教学学术的意识。没有教学，就不是一所大学；没有以教学作为学校工作的中心和基础，就不是一所意义完整的大学。大学教师对教学的认识和对教学学术的理解直接影响和制约着学校的教学质量和教师的教学学术水平。因此，大学教师应该重视教学，把培养学生作为己任，让自己乐在教学之中。教师应意识到教学是学术的组成部分，研究和发展教学学术是做好教学的基本条件，教师只有接受教学学术观念，才能保证教学质量的提高和教学任务的完成，从而增强其教学学术的意识。其次，教师要学习和掌握教学知识。作为一名专业领域的教师，应努力把握本专业的发展趋势和研究动向，并且需要不懈的积累的追求。教师的立业之本是专业教育，教师专业教育的学科基础是教育科学。教师应着重学习一些教育学知识，这样才能对教学的分析、判断、决策有基本的依据与参照，才能科学地整合、发现、应用知识，从而高水平地传授知识，形成教学学术。另外，还要学习和掌握相关学科知识。这些知识可以帮助教师有效地钻研专业理论和教学理论，促进其教学学术水平的提高。再次，教师自身要开展教学研究。教学作为一门学术离不开对其自身的研究。教学研究是教师把教学作为科学研究的对象，为提升教学实践的合理性而主动进行的探究，它允许教师在教学实践中考察自己的教学观念和行为，回答教学中的问题，更新教学手段，发现新的教学方法和途径等。教师教学研究的过程是教师不断探究、整合和应用教学知识的过程，是教师不断丰富和完善教学理论的过程。
3.加强教学研究制度
教学在大学职能中是居于基础和中心地位的。教学作为知识传播的手段，是与科研紧密联系在一起的。教师要想研究教学，就要探究合理的，有规律的以及有效的传递知识的学术，即教学学术。大学教师要发展教学学术、提高教学水平，必须积极开展教学研究。教学研究是教师对教学进行的相关研究，包括教师在教学过程中的观念和行为，教学中的问题，教学方法，教学途径等的探究。教学研究的过程就是运用所掌握的知识、技能，对教学进行研究和整合，促进教师成为教学学术型教师的这么一个过程。首先，鼓励教师结合自己的教学实践来加强教学学术研究。教师要把自己看成是教学学术的研究者，通过对自己亲身上课的体验、观摩其他教师上课、阅读教育理论书籍等形式，善于发现教学实践中的问题，并以文字记载的形式记录自己的教学历程，不断分析和研究教学，从而提高其教学学术的水平。其次，鼓励教师与其他教师进行合作研究与交流。博耶认为，“我们在学术方面所急需的，是要让学者们努力建设一个知识分子共同体，这个共同体并不局限于课堂，它还存在于咖啡厅和会议室。”他还提出，当教师把自己的所得所想与同行间进行交流时，同行会对其进行评价和批评，通过这些评价和批评就能强化在某些方面的不足，这时的教学就变成了教学学术。在对教学学术的理解和发展过程中，每个教师对于教学的理解都是不同的，而通过彼此间的合作研究与交流，可以使教师看到那些与自己不同的理解，从而对教学学术的理解更加丰富和全面。教师间进行教学研究的形式有：教师可以与学科或教育领域的专家共同设计教学、研究教学与改进教学；建立以学校为单位的教师发展中心，采用案例教学的形式发展教师的教学经验与知识；高校可派出部分教师到其他高校听课、调研，参加各种学术交流活动，实现教学思想和经验的提升；高校也可以组织教学研究活动，既包括各专业学科教师之间，也包括各院系内部之间，相互听课、评课，探讨和交流教学方法，营造教学研究的实践氛围等，总之形式可以是多样的。再次，强化教研室和高等教育研究所在教学学术研究中的地位和作用。教研室是教师进行教学研究的基本单位，但目前大学教研室成
