比如，阅读Unit4： Designer Brands Arent For Me时，教师先引导学生根据标题对文章的体裁和内容作出预测，许多学生都预测这篇文章为议论文，围绕几个关于“购买大牌弊端多”的论点展开。教师因势利导，让学生以头脑风暴法的形式把所想的都表达出来，并罗列在黑板上，然后让他们通过阅读来验证自己的预测，既激发了学生的阅读热情，也让基于语篇的阅读在阅读策略的推动下变得流畅起来。
（三）Postreading环节
1.拓展训练，培养英语思维和发散性思维。在 Postreading环节，教师可通过形式多样的口头或书面教学活动，给学生提供机会，结合个人的生活体验和阅历对文章的内容、作者的观点及与之相关或类似的事物发表自己的看法，作出适当的评价。比如，写读后感、访谈、讨论、辩论等。借助于适当的拓展训练，学生的英语思维能力和发散性思维能力都会逐渐提升，进而对语篇的阅读理解能力也得到提高。
笔者在教学《新教材》Unit 6： TVturnoff Week 的读后环节，组织学生围绕以下话题“There are quite a few things that make our life better but bring trouble to our life.Can you list as many as possible and tell their advantages and disadvantages？”进行讨论。结果发现，学生投入该教学活动的热情高涨，而且不少学生不仅能尝试借鉴运用课文中的语言和观点，还罗列出了身边许多既能改善生活却又导致麻烦的事物，并科学地阐述了它们的利弊。在该活动中，他们在英语思维和发散性思维上的火花被成功地点燃了。
2.发展语言综合应用能力。组织好恰当的读后活动不仅可检查学生对所学语篇的理解、掌握情况，而且对培养学生的阅读理解能力、英语思维能力、概括能力、交际能力及书面表达能力等有着重要的作用，它是发展学生语言综合应用能力的重要环节。在基于语篇的英语阅读教学中，教师应组织适切的读后活动，帮助学生进一步理解和吸收书面信息，同时丰富语言知识，提高言语的感知和领悟能力等，从而让他们在提高英语阅读能
