认真考察学生情况，给出综合评级和协调方案。实行分类培养制度的变更机制对于学生的发展具有重要意义，真正做到了以学生为本的培养宗旨。
（二）分类培养基础课程体系的一致性
在研究生第三学期开始前要确定学术型或应用型培养类别，在此之前，同一专业的所有研究生都要进行相同的学位课和必修课学习，也就是说在第三学期分类培养时，两类学生都已修完相同的基础课程，具备了相同的基础知识。分类后，学术型和应用型研究生在开题报告前，还有一次变更培养类别机会。由于在分类前，同一专业类别的研究生的培养基础课程体系一致，因此变更培养类别后进入另一类别体系学习，并不十分困难，对学生影响也不是很大。基础课程体系的一致性是分类培养变更机制的重要前提。
（三）毕业条件的严格性
在分类培养中，由于基础课程体系的一致性，对学术型和应用型研究生的毕业要求区别就显得特别重要。研究生的学习过程更多的是自我学习、自我提高的过程，学术型和应用型研究生培养方案、指导模式的区别，更多地是外在的导向区别，而毕业条件对于两类研究生的严格要求区别，则有利于研究生自觉地进行有选择、有重点的学习。例如学术型研究生必须在重要核心期刊或CSSCI收录期刊及以上发表论文至少1篇。应用型研究生则需要一定的实践量和应用技能的水平证明，才能达到毕业条件。毕业条件的严格规定是学术型和应用型研究生差异性培养规格的重要体现。
四、分类培养改革目前面临的问题
（一）传统导师制度面临挑战
首先分类培养改革中对学术型和应用型导师的区别没有明确标准，很多导师既在指导学术型研究生又在指导应用型研究生。虽然这有助于导师科研能力和实践技能的双重提升，但也可能会造成个别导师图省事，“一刀切”指导不同类型的研究生。其次导师考核制度有待完善。长期以来，学术型导师在导师队伍中占据多数，从目前来看，无论是导师遴选、职称评定还是年度考核，都过于强调教师的科研成果，没有重视制定出相应的应用型教师考核标准。这就容易导致应用型导师在忙于指导研究生应用实践技能提高的同时，还要面对学术型导师的考核标准，积极申请科研项目，发表高水平论文，不仅牵扯了大量精力，还不得已要给应用型研究生分配较多的科研任务，影响学生的实践能力提高。
（二）分类培养研究生的社会认可度有待重视
分类培养研究生的社会认可度直接决定着学生的就业去向。科学学位硕士分类培养改革的初衷就是为了满足研究生的多元化择业需求和社会对不同类型高级人才的需要。虽然就业是学生在毕业时才真正面临的问题，但学校对学生就业能力的指导和就业道路的铺垫是个长期过程，非短时期能达到好的效果，需要从学生入学起就予以重视。学校应一方面加强对不同类型学生就业的指导，一方面加强对外宣传分类培养学生的不同特点，让用人单位早些了解、接受、认可分类培养出来的研究生，并且能够根据自身需求联合培养人才以及为应用型研究生提供实习资源。
（三）分类培养改革与专业学位硕士教育对接平台的搭建
分类培养改革的目的就是要在传统科学学位硕士研究生教育中分离培养出一定规模的应用型人才，而国家设置专业学位教育的目的也在于加速培养经济建设和社会发展所需要的高层次应用型专业人才，二者的发展思路具有统一性，这也正是分类培养改革符合目前研究生教育发展趋势的重要体现。虽然如前文所言目前我国的专业学位教育存在许多问题，科学学位硕士分类培养改革有利于弥补这些暂时性不足，但我国研究生教育发展的趋势是专业学位研究生教育将成为我国学位与研究生教育的重要组成部分，到2015年与学术型硕士的研究生数量比例约为1：1。当专业学位硕士数量发展到一定规模，布局较为完善，条件成熟时，分类
