较为深刻的印象。当然，为了加深印象，教师可以再提供一两篇类似的范文。
2.2.2 写作进行曲——合作与创作
对范文的分析，并不是将学生的思维拘泥于某种形式中。相反地，它能使学生充满自信。现在，是让学生进行写作的时候了。新话题：Do you like McDonald？ 请你发表对McDonald的看法。之所以选择麦当劳，主要是因为它贴近生活，容易引起学生的兴趣。毫无疑问，这是一篇对比议论文。此时，可以把学生分成喜爱的和不喜爱的两大组。接下来，就是合作过程了。学生开始搜集相关的资料为他们所支持的队伍出谋划策。在讨论中，教师应该走近学生，在两大派别中接受咨询，给予指导。比如，句式的选择。通过激烈的讨论，学生大致列出了提纲。SF（Students for McDonald ）：①It serves fast and saves a lot of time.②Its food is delicious.③Its circumstance is comfortable. SA （Students against McDonald ）：①Its food belongs to junk food， with high levels of fat， sugar and salt. ②It easily causes fat. 论据有了，现在就是宏观建构过程了。学生有了充足的语言材料，也掌握了对比议论文的体裁结构。那么，他们对独立创作充满了信心。
2.2.3 写作后续曲——修改与反馈
学生在独立创作后，可在小组（小组应该是能力不同的组合）范围内就组员的语篇结构与语言意义进行交流与讨论。教师鼓励学生对存在争议的问题一起分析解决。学生在对比讨论后，对问题进行修改。因此，写作决不是一蹴而就那么简单。
3.语篇体裁教学的意义与启示
语篇体裁教学从整个语篇出发，对其体裁结构进行剖析，并且围绕其纲要式结构与语言特色开展教学活动。它能帮助学生把知识与能力提高到一个更高的水平，有利于学生把握全局，把握语篇的宏观结构，并作为一种图式结构贮存起来。心理学认为，图式（schemata）是人类对各种世界知识的一般性的抽象与概括，并且作为认知单元贮存在心里，是一种已经内化的知识结构，它对认知活动的影响很大，对语言理解和语言交际起着重要的作用（李荣宝，2002）。另外，语篇体裁教学也体现了以人为本的现代教育理念，主要体现在以学生为中心的小组合作与竞争学习，学生是主人翁，是积极的参与者。他们不仅掌握了知识，提高了写作能力；而且师生积极互动，营造了师生之间民主、和谐的教学氛围。
但是，在操作中，应注意以下几个问题：
① 由于体裁种类很多，课堂教学不大可能呈现所有的体裁。那么，教师要有较强的搜索意识，对出现频率较高的体裁要进行训练与巩固。
② 由于体裁教学侧重于语篇的建构，具有规约性与习惯性的特点。有些学生在写作中可能会出现类似的写作模式。那么，为了满足不同水平的学生需要，可以采取不同的指导原则。对基础较差的学生，要求会套用写作模式，用简单句式力求把内容基本表达清楚；而对较好的学生，在套用写作模式的基础上，要求尽量使用较高级的句式结构，如倒装句、分词等。这样，不同层次的学生都能学有所得。
③ 在体裁教学中，强调的是合作学习，所以要避免小组合作流于形式。教师除了鼓励每个成员的积极参与，还要分配具体的学习任务。这样，学生才能学有所成。
4.结语
语篇体裁法结合了结果写作法与过程写作法的优点。它注重语篇的整体结构，并根据交际目的的不同，运用得体的语言；而且，它对学生的合作与创造性活动提供了很好的运作平台，体现了以人为本的现代教育理念。不仅有效地促进情感教学，而且对学生的写作能力有很大的帮助。
参考书目：
Halliday， M. A. K. & Hasan， R. Cohesion in English. Longman. 1976.
Martin， J. R. English Text： System and Structure. Philadelphia： John Benjamins Publish
