的差异，能使学生做好知识上、
心理上和语言上的准备，消除由于风俗习惯、社交礼仪、文化艺术、宗教传统等背景知识的缺乏可能对学生造成的理解障碍。用已有的知识和经验与文章内容相互作用，实现对文章的层次阅读，即评价性理解及欣赏理解。背景知识的掌握启发并改善学生已有的构思形式。大脑中的背景知识越多对语篇的理解就越正确、深刻、透彻，交际能力的应用才得体和准确。
“离开了语言的使用场合，离开了特定的语言环境，就很难确定语言单位的交际功能，语言单位也无法充分起到交际的作用。”语境（context）即语言使用时所处的环境。学习语言就必须要了解该国的文化。外语的学习不仅仅是习得语言，更要习得文化。不同社会、文化间人们的活动方式存在着差异。人们的社会活动又是在一定的文化环境中进行，受文化的制约，与语法错误相比文化错误更严重。语篇与社会语境的密切联系，阅读的目的可视为在特定的语境中，在一定的文化背景下，在语篇层次上提取意义，达到对语篇的理解。语篇意义取决于语境。因此语境对阅读理解有重要作用，有利于把握篇章主题。
总之由于阅读是读者相对独立的个人认知行为，那么读者也就是学生应是阅读活动的主体。语篇教学模式的运用，冲破了以教师为中心的模式，而以学生为主体。语篇教学改变了过去以词汇和句型为中心的教学模式，过渡到以短语、句子乃至整篇文章的意思为中心的高层次阅读。语篇教学能激发学生的学习兴趣与积极性，发挥主观能动性，并主动参与到课堂活动中成为实践的主体，更好地掌握篇章的中心思想及各段落之间的内在联系和前后衔接，增强分析问题、解决问题有效地提高英语阅读水平。
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