论文摘要：成人学习动力不足是成人教育中普遍存在的问题，从人类发展生态学的外系统视角出发，审视成人学习动力问题，剖析导致成人学习动力不足的外系统原因，进而提出相应对策。
论文关键词：成人学习动力；人类发展生态学；外系统
布朗芬布伦纳（Urie Bronfenbrenner）认为，发展中的个体总是在复杂的生态系统中发展，由内而外主要有四个系统——小系统（microsystem）、中间系统（mesosystem）、外系统（exosystem）和大系统（macrosystem）。小系统和中间系统等微观系统都依托于其所处的更大的环境，对发展主体施加影响，这种影响都需要在外系统、大系统等更广阔情景中才能得以实现。“外系统就是指发展的人虽然并没有参与，但却影响或受其中所发生的一切所影响的一个或多个环境。”我们主要立足于家庭、单位、学校等与成人学习个体紧密相连的环境去探讨成人学习动力问题。外系统除上述对成人学员影响较大的环境因子外，还包括邻居、家庭友人、大众媒介以及一些机构等。在此，需要指出的是成人学员没有具体加入这些外系统，但是它们却时时刻刻影响着成人学员的学习及发展。当然，这些间接影响只具体体现在较微观的环境系统中，尤其是体现在小系统的三个基本特征（即活动、角色、人际关系）之上。也就是说，外系统对成人学员所施加的间接影响最终以小系统为中介发生作用。
一、基于人类发展生态学外系统视角的成人学习动力分析
1.家庭方面
从家庭方面来说，已婚的成人学员，其伴侣的经济收入、社会地位、职业状况、身体条件和文化水平，决定了其所承担的角色、所从事的活动和所建立的人际关系，从而间接地影响到对学习的态度和方式。一般而言，成人学员学历基础、文化水平普遍偏低，其伴侣往往也不够高，这些都或多或少会影响到他们的职业及收入。一般而言，他们所处的职业环境较差，这会间接影响到其家庭角色的分担、家庭事务活动参与的积极性。同样，囿于收入、地位不高的影响，他们的人际网络往往比较窄，朋友所能提供的友情支持及经济资助有限，这些都会对成人学员产生间接的负面影响，从而挫伤成人学习的积极性。未婚的成人学员，其家庭成员的经济收入、社会地位等也会影响其角色、活动、人际关系等小系统特征，从而间接影响其对待学习的态度与方式。其他情况也是如此，或多或少都会对成人学员的学习产生间接影响。外系统活动受到损害时产生的负面影响将会更大，如收入剧降或失业导致家庭人际网络大幅缩减，这些必然会对成人学习动力产生消解作用。
2.学校方面
从学校方面来说，师资水平、教师工作状态等都会影响教师的活动范围、承担的社会角色以及所建立的人际关系，从而影响教师的教育观、学生观及事业心等。成人高校教师相对于普通高校教师，职业地位、整体水平相对较低。一直以来，成人高校主要依托外聘教师，近些年才大力引进人才，加强自身师资建设。但在学校人事构成中，教师占比并不高，学校行政化倾向严重，导致的恶果就是教师的职业生活状态不如人意。在实际调查中也发现，成人高校教师相较于其他普通高校教师有更大的职业压力，更早进入职业倦怠期。这样的工作状态必然会影响教师的活动范围、处事方式、承担的社会角色及人际关系网络，最终对成人学习产生间接的负面影响，损伤其学习动力。与普通高校相比，成人高校的资质、品牌形象不佳，这些不利因素都会间接影响到教师的职业态度，最终损及成人学习动力。
3.社区方面
成人高校所在社区的文化水平、经济状况及社区中人们的交往方式、习惯等也会潜移默化地影响成人学员的知识范围和交往水平等。一般而言，相较于普通高校，成人高校校园面积不大，多数处于闹市区，周边文化设施及机构不多，这些都会影响学校
