办学，对学校营造良好学习氛围产生阻滞影响，从而间接地影响到成人学习动力，阻碍其激发与增强。
4.工作单位方面
从成人学员所在的工作单位方面来说，单位在社区中的地位、口牌、形象，以及单位整体经济收入、员工整体受教育程度、氛围等因素会间接影响成人学习积极性。囿于比较低的学历及文化水平，成人学员所就职的单位在社区中的地位、口牌、形象、收入等方面普遍不够好。在这个“学历至上、唯文凭是举”的社会，低学历人员普遍受到歧视，其所从事的工作、就职的单位口牌和形象不佳、地位不高，这些因素肯定会影响与成人学员相关联的单位的其他人的活动范围、角色及人际关系，进而影响到他们对待成人学员的态度、情感和方式。一般而言，对成人学习动力的消极影响偏多。
5.其他高校
参与成人教育市场竞争的主体较多，远的有教育部批准成立的开设网络教育学院的大学，近的有当地各普通高校及各种民营培训机构。除此之外，还包括一些成教机构，如自考办等。多元主体的逐利式瓜分必然导致恶性竞争，最终影响整个教育质量。无序的恶性竞争，导致各办学方竞相压价，降低条件，最终“劣币驱逐良币”效应致使整个成人教育质量大幅度滑坡，并形成比较固化的不良口碑、形象，如成人教育就是混文凭。恶性竞争的结果牺牲了教育质量，严重损毁了成人教育的办学声誉，这无异于竭泽而渔，为了追逐自身利益最大化，最终自己砸自己的饭碗。教育主管部门监管的乏力乃至缺位，更是加剧了这种恶性竞争。在这样的氛围中，期望成人学员认真求学，葆有旺盛的学习动力显然是一种奢望。
二、基于人类发展生态学外系统视角的对策思考
1.家庭方面
正如前文所分析的那样，家庭外系统对成人学习所产生的不利间接影响居多。要大幅改善家庭成员的经济收入、社会地位、人际网络等不太现实，但可以通过提高办学质量，实实在在地增强成人学员实际工作能力，改善其在单位的人际生态，获得职位晋升或薪酬奖励等，这样可以间接诱导其家庭成员对其学习持支持态度，从而让他们自觉负担起更多地家庭角色职责。这既可以使其家庭成员因替代强化而萌发起强烈的学习动机、成就动机，也可以促进家庭生态向良性转化。这样，家庭成员积极参与学习，努力工作，随着其收入、地位的改善，其角色、活动、人际关系等小系统特征也会向良性方向发展，从而间接促进成人学员学习。
2.学校方面
从学校方面来说，改进学校生态环境，扭转行政化倾向，提高教师待遇，尊重教师，弘扬民主精神，激发教师的主体参与热情，转变管理风格，以人为本，这一系列措施都有利于教师工作状态的改善，有助于教师本身的活动、角色及人际关系的全面改观，从而间接影响成人学习的积极性、主动性。同时，成人高校要大力引进“双师型”人才、教育技术人才、市场营销人才等，使师资队伍多元化，改变过去那种经院特色明显的师资构成状况。教师外聘也应该拓宽渠道，不能仅局限于高校，应该从高校外其他行业单位中选拔一些有意兼职并具备一定素养的资深人士，这有利于冲破“普教化”束缚，也更能满足成人学员实际需要。只有这样，才能凸显成人教育、远程教育特色，祛除“普教”烙印，在整个教育系统中获致与普通高校同等的地位，而不像现在这样自我矮化。教师生存境遇、工作状态的改善必然会影响教师的活动范围、处事方式、承担的社会角色及人际关系网络，最终对成人学习产生间接的正向影响力，从而增强学习动力。
3.社区方面
优化学校所处社区环境，合理开发、利用社区资源是实现学校与社区良性互动的积极措施。一方面，要消除社区环境的不利影响，在发展中不断改善、优化社区环境，另一方面，要根据教育需要，合理利用社区资源。在一些教学活
