动中，可以根据教学内容，引入相关的社区资源以加强教学的实践旨趣。当然社区作为外系统，主要是通过文化水平、经济状况及社区中人们的交往方式、习惯等来潜移默化地影响成人学员的知识范围和交往水平。这就意味着，社区环境的优化需要多方努力、整体推进。
4.工作单位方面
正如前文所述，成人学员所在单位生态良好的不多，这和其低学历有莫大关系。因为在学历社会，教育通过学历进行社会分层。对此，可以从抵消单位不良生态影响入手，来激发和维持成人学员的学习动力。首先，在学校教育中，要激发成人学员的成就动机，进行适当的励志教育，增强其改变环境的欲望，激发起自我实现的需要。其次，在课程设置方面，应该增加一些学科专业之外的生活、职业课程，如职业、人生规划、生活建议、心理咨询等非常规内容。这些有助于消解其人生困惑，缓解不良情绪，廓清人生、职业迷雾，摆正态度，抵消不良环境的干扰。最后，创设吸引成人学员且能满足其多方面需求的网络平台，这样可以延长学习时间，扩展学习空间，从而相对减少在单位不良生态环境中所驻留的时间。当然，网络平台仅限于知识空间的构建对成人学员是不可能产生多少吸引力的。
5.其他高校
当前成人教育质量的整体下滑，远程教育形式化，成人学风不正等诸多乱象必须予以纠正，各高校参与瓜分市场导致恶性竞争是首当其冲的原因。要改变这一外系统生态，可以从以下几方面着手。首先，教育决策部门应该正视这一事实，从政策制度方面加以规范引导。对多元竞争态势应有所警醒，并适当加以疏导，不能完全按照市场法则放开竞争。更不能像过去那样不闻不问，甚至参与利润抽成。监管的缺位或松懈是成人教育质量整体滑坡的重要因素。对于管理松散，不顾教育质量的办学主体，一经检查发现，取消其办学资格或予以重罚。当然，我们也要谨防借检查评估进行权力寻租，最后导致腐败蔓延；也要防止以检查、评估来简单引领成人教育主体办学，最终沦为为检查而检查的境地；还要防止基层单位失去办学主体地位后，陷入为应付检查的烦琐造假事务中。其次，成人教育各办学主体应该在竞争中求合作，加强联系，相互督促，相互协作，互通有无，在教育主管部门的引领协调下，实行资源共建共享，互查互助。可以先考虑省级层面联合平台的建设，各相应成人教育或远程教育机构互利合作，共同打造全省性的超级网络教育平台。这既有助于资源共享，合理整合，也有利于人才资源的合理利用，同时也避免了重复建设和资源的浪费，对于打破单位、地域壁垒，消除恶性竞争是有利的。最后，各办学主体回归教育本源，纠正偏误的教育目标，严格标准，根据成人实际，摆脱普通教育的影响，走具有成人教育、远程教育特色的路子。上述措施的落实有利于扭转当前成人教育中存在的不良风气，也为成人学习动力的激发提供了助推条件，并有助于营造良好的学习氛围。
