宏观的理解。这样可以使学生们在语言交际的动态环境中掌握语言的交际能力，有效地提高语言技能。
3.2导入背景知识，丰富语篇知识
背景知识是学生理解课文和揭示作者写作动机的关键，理解特定语篇所必须具备的知识，它包括文章的创作背景、作者背景、文化背景等。背景知识对阅读理解的影响大于语言知识，如果读者不具备相关的背景知识，就无法理解课文，了解了背景知识，就易于理解课文中蕴含的思想和情感。现代认知心理学家鲁墨哈特（Rumelhart，1980）认为，英语阅读理解是学生原有知识结构影响或支配阅读课文中新知识，从而在学生头脑中建立新的知识结构，或者对原有知识结构进行丰富、补充、调整和修正的过程，以促进对新事物的理解。拥有的背景知识越丰富，就越能把握语篇内容和主旨；对所学语言国家的政治、经济、文化、历史、文学、地理、宗教、风俗习惯、生活方式等背景知识越了解，就越能正确理解和准确地使用这一语言。教师在精读课文的教学时，利用与课文材料相关的实物，幻灯片、PPT、影片等向学生介绍背景知识，对所涉及到的相关文化知识向学生进行介绍，使学生了解英语国家特有的历史知识、社会现象、风土人情、文化习俗以及思维方式、价值观念、审美取向等，使学生了解作者的创作背景，逐步导入课文，激活头脑中已有的知识，以帮助学生从文化和历史的角度整体把握文章，正确领会作者创作动机和写作意图, 挖掘语篇潜在意义,对篇章做出正确的解读。
3.3加强语篇结构分析，掌握语篇的结构模式
加强语篇结构分析能引导学生理解篇章的宏观结构，从而加深对文章细节的理解。在语篇教学中，教师不应该把文章肢解成杂乱零碎的语言点和词汇，而是力求保持篇章结构的完整。语篇结构是高度抽象化的篇章模式，它揭示了不同语篇的主要特点和本质特征。不同的体裁有着不同的语篇特征，都有固定结构的模式可循。教师应有意识从语篇宏观结构入手，以体裁和体裁分析理论为切入点，引导学生対不同体裁的语篇所具有的不同篇章结构进行分析，让学生熟悉各种体裁和语篇结构模式，掌握某一体裁的语篇的特定篇章结构图式。教师介绍某次常见的或特殊的语篇结构，一般会从标题、主题句、结束语等方面总结语篇结构的特点。具体分析不同体裁的各自特定篇章结构图式，掌握不同类型的语篇结构，学生就会做到融会贯通，运用自如。通过对语篇进行结构分析，教师要教会学生提炼出文章的主体框架和作者的思维脉络，从整体意义和深层含义上把握文章，使学生对课文有了宏观的把握和认识。
3.4分析语篇的衔接手段,把握语篇主题思想
语篇作为一个整体，衔接是语篇中最突出、最重要的手段之一。衔接（cohesion）是指在语篇中，词、词组、分句、句子、句群等各层次之间在结构上的相互联系，体现在具体的衔接词上，依赖表面语言形式之间的联系而存在，是语篇的表层结构。语篇通过一定的衔接手段，将句与句，段与段有机地组合起来，构成一个完整的语义单位。语篇衔接不但有语法、词汇等成分，而且句子与句子、段落与段落之间也存在逻辑关系。教师在教学中要突破句子的局限，应以篇章为起点,以语篇衔接理论为指导, 加强衔接理论的系统讲授，引导学生把握逻辑联系语、词汇衔接和语法衔接，把衔接手段提升到篇章层次来。观察段落之间表示因果、递进、转折、原因、时间等逻辑关系的连词, 分析作者是如何通过词汇的复现与同现关系来实现词与词、句与句、句与段、甚至篇章的衔接,最大限度地调动学生运用这些衔接手段去寻找信息传递的逻辑纽带，分析句子间和段落间的衔接方式，理清篇章思路、掌握段落大意和全文的中心思想，从而准确地理解文章所传递的思想和文化信息。
语篇分析法运用于大学英语精读教学，既能培养了学
