浅，只有专业教育则导致狭隘和缺乏远见，只有实现两者之间的结合和整体化，才能培养出具有创造性的人才。”高校应该建立有效的通识教育与专业教育有机整合体系。与此同时要加强学生对边缘学科、交叉学科、临近学科知识的学习，培养学生的跨学科知识结构。“学科与学科之间具有相通性，学科文化与学科知识之间具有强烈的相关性”，打破学科间的壁垒，有利于使学生突破固有思维模式，扩大创新视角，完善和改进创新方法，养成良好的创新品质。
2）加大课程的平衡性，保持教学内容与时俱进。各高校在设置课程体系时，应该注意保持课程的整体平衡性，克服重理轻文、重专业轻艺术的现象。文、理课程和专业、艺术课程在培养学生文化底蕴和逻辑性思维方面是良好的互补。有人曾研究了150篇科学家的传略文章，结果发现几乎所有伟大的科学家和发明家同时也是艺术家、诗人、音乐家和作家。可见，课程的平衡性是孕育创新人才创造力的重要途径之一。与此同时各高校应按照辽宁省产业发展和技术创新的实际需求，请业界相关的有经验的知名人士对本校课程设置和课程更新提出建议，对课程专业进行动态的调整，保持与时俱进的特色。鼓励教师将最新的科研成果引入教学课堂，向学生传授更多的学术前沿和实践前沿的课程，拓宽学生的视野，促进学生创新能力的培养。
3）加强本科生科研能力，密切衔接本科、研究生教育。在本科低年级时使学生打下坚实的基础知识；在本科高年级时可以实行导师制，加强学生的专业培养力度。导师可以让本科生在其指导下参与科研，着重培养学生在本专业的创新意识、创新思维、创新方法、创新精神和创新能力，紧密衔接研究生教育，防止出现各环节教育脱节现象。西安交通大学在这方面进行了改革，做出了很好的榜样。它实行“2+4+X”模式。通过2年的人文、社会、自然科学、道德、人格、行为、健康的教育培养学生的基本综合素质，通过4年的实验、作业、设计、课题等方式的教育培养学生实践能力和独立思考能力，再通过X年的博士学位阶段的教育培养具有自主创新能力的高层次创新人才。
（3）改革教学方法和教学手段。
1）创新课堂教学方法。梅多和帕内斯等人在布法罗大学通过对330名大学的观察和研究，发现受过创造性思维教育的学生，在产生有效创见方面与没受过教育的学生相比，平均提高94%。目前辽宁省内各高校的教学方法主要以传授式为主，不利于提高学生创新思维和能力。而反观美国大学，它们除了讲授和讨论外，还将项目研究、案例研究、小组学习、口头交流和书面交流、实践锻炼、野外旅行、习明纳尔、班级讨论、客座教授讲学、个人或小组汇报、角色扮演等多种教学方法引入了课堂教学。此外在考核方面，辽宁省内的高校更多关注考勤和期末考试，而且占有很大的比重。而根据尼尔逊和弗尔顿的调查，依据评价方法运用的多寡，美国高校课程考核方法依次是研究报告与汇报、参与课堂讨论、期末考试、期中考试、个案研究、考勤、同学评价，由此可见差距之所在，辽宁省各高校应该积极借鉴国内外高校在教学与考核方面的良好的经验。
2）深化产学研合作教育。省内各高校应积极走向社会，同企业、科研加强紧密合作，积极建立并利用产学研合作教育平台，引进经验阅历丰厚的人才，促进新的科研技术转化为成果，在互惠互利的条件下双向参与、优势互补，共同促进拔尖创新人才的培养。辽宁省已经有不少高校陆续开展了产学研合作教育，这时应切忌盲目和求快，应当吸取国内外成功经验，立足自主创新，形成本校人才培养特色。
3）加强第二课堂的学习。各高校要加大对学生课外活动的指导力度，促进学生将理论应用于实践，在实践中巩固知识。为学生搭建创新平台，“开展多种形式的课外科技文化和社会实践活动，营造‘第二课堂
