现代教学理论。
2.阻碍教师教学技能的提高
教师教学技能水平的高低直接影响着课堂教学效果。课堂教学就是教师应用有针对性的教学技能完成教学目标的过程，而多媒体课件的不当使用和泛用，将阻碍教师教学技能的提高。
（1）限制了教态技能的应用。在教学的不同阶段应用不同教态不断变换对学生的刺激，并配合教师的口语，才能抓住学生的注意力。美国心理学家艾帕尔·梅拉列斯总结了人接收信息的效果公式：信息的总效果=7%文字+38%音调+55%面部表情。从公式可看出教师非语言教学行为对于学生接收信息具有重要的强化作用。由于多媒体投影设备控制台布置于教室的讲台位置，为了方便演示多媒体课件，教师必须坐在控制台前操作鼠标，限制了教师活动范围，减少了走下讲台用目光与学生交流的机会。课堂中互动与交流的缺乏，势必造成课堂气氛沉闷，从而使学生对上课产生厌倦心理，教学气氛凝重压抑，影响教学效果。
（2）板书技能被荒废。板书是利用黑板以凝练的文字语言、图表和符号等形式，传递教学信息的教学行为方式，是课堂教学的重要组成部分，对提高课堂教学效果具有十分重要的作用，绝非可有可无。过度依赖多媒体课件，使得板书技能在多媒体课件的冲击下似已呈日薄西山之势。多媒体课件的滥用直接破坏了课堂教学过程中教师与学生同步的教学情境和思维过程。如果多媒体课件只是简单的文字加图片，将黑板搬家，或者把讲稿呈现，放映内容呆板，文字过多，重点难点不突出，对课堂教学效果的影响将是致命的。教师讲课时生动的情境将消失，取而代之的是教师对课件内容的介绍，结果不仅降低了教学过程中教师和学生思考的深度，而且也削弱了教师和学生对教学的激情。比如在开展电工原理课的定理证明、例题讲解等教学内容时，传统教学中，教师的分析讲解、板书和学生的思维基本同步展开，形成一种师生共同解决问题的氛围，这样有助于加深学生的理解和认识，提高教学效果。但采用多媒体教学手段后，一些教师往往将证明分析步骤批量地或一次性地提前投射在屏幕上，然后再进行讲解，从而破坏了思维的同步性，降低了学生的学习兴趣和主动性，直接影响到教学的效果。
（3）弱化教师教学设计能力。教师教学设计能力的高低直接关系着课堂教学效果。教学设计是教师在备课过程中，根据教学目标和学生学习的特点，对教学过程中相互联系的各个部分的安排做出全部计划，确定一个分析研究的方法和解决问题的步骤，并对预期的结果进行分析。重视多媒体课件的制作，忽视每一堂课的教学设计，用一次课堂教学设计贯穿每一次重复课，经验性课堂教学代替每堂课的教学设计，忽视对每一节课的教学设计，久而久之教学设计能力得不到应有的提高。
基于上述状况，又有人开始反对在教学中使用多媒体课件。显然，因噎废食是不足取的。我们清楚地认识到多媒体课件作为教学技术手段，优点是明显的，使用得当，可以扬长避短；使用不当，则弊大于利。那么，究竟应当如何在教学中使用多媒体课件？笔者认为要做到以下几个方面，才能发挥多媒体课件的特点。
三、建议
1.重视教师教学技能的提高
随着教学条件的不断改善，教师使用多媒体课件非常普遍，这固然可喜，但是对教师技能的培训却相对滞后。无论是传统的黑板粉笔、现在的多媒体课件，以及未来更先进的技术手段，都是教师手中的教具，是帮助我们开展教学服务的，教学技能在课堂教学中的作用是任何形式的电子媒体所不能替代的。课堂中，教师采用不同的教学技能引导和帮助学生主动地去获取知识，师生的情感共鸣、思想交流、经验共享、相互启发才是最重要的。
2.重视每一节课的教学设计
著名教育学家皮亚杰曾经说过：“学生不是被动地接受知识，也不是被
