）模拟企业经济业务的发生，进行会计业务核算，趋同性太强。由于在综合实践教学过程中，采用同一企业、同一经济业务资料、甚至同一数据，没有得到严格的业务技能训练、真实顶岗、岗位轮换，其模拟毕业作业考核无法达到不同会计岗位胜任的要求。
（3）毕业答辩环节缺少权威性，采用封闭式答辩，毕业学生“出口”把关不严。各类人才市场招聘会上出现的极端化现象足以说明，部分高职院校会计专业毕业应聘学生，面对本专业岗位需求缺少信心，也达不到用人单位岗位要求的条件。一方面是社会经济实体对各类会计专业人才的需求不断上升，另一方面部分高职会计专业毕业生多数不能真正从事各类会计岗位工作，只好应聘到非会计专业岗位工作，甚至还有的会计专业学生找不到适合自己的工作。
三、以岗位需求为指向，积极改进高职会计专业综合实践教学模式
社会各种经济实体面对人才市场上的各类人力资源，都在千方百计地寻找快速转变为我所用的人力资本。作为高职院校理应顺从这一社会人才需求，在会计人才培养模式上不断创新。
1.以岗位为目标，创新综合实践教学方式
（1）修正综合实践教学计划，满足学生实习要求。综合实践教学计划的编制要突出会计岗位实习的整体性，面向社会以岗位为实习对象，改变过去以企业为实习对象的做法。在教学计划上要围绕企业会计十种岗位的分布，安排好学生的定期岗位轮换实习；在岗位选择上每一种会计岗位都能满足学生的顶岗实习，实习时间编排要做到科学、够用。
（2）构建实习岗位群，进一步强化校企合作制。实习岗位群就是以每一种会计岗位来安排实习单位。由于实习学生达到几十人，甚至百人，只有一两家企业是不能够完成会计专业综合实践教学任务的。学校要争取当地政府的政策支持，鼓励社会经济实体与高职院校开展合作，为学校提供各种会计实习岗位。同时高职院校也要深入企业落实够用的实习岗位，可以为社会经济实体提供会计岗位招聘的预备应聘人才或定向合作培养人才，进而争取到实习岗位。实习岗位群的建立能从根本上解决学生顶岗实习难的问题，也能实现会计专业的每一名学生都能够完成会计所有岗位的轮换顶岗实习。
（3）综合实践教学环节的顶岗实习，在实际运作中要体现灵活性。由于建立了实习岗位群，学生在一家企业实习的人数只有2人左右，减轻了企业承受能力的负担，打消了企业会计资料的泄密顾虑，在顶岗实习上便于指导学生操作。当学生在同家企业一个岗位实习时间完成，可以到另外一家企业岗位去实习，也可以在原企业换岗位继续完成实习。
这种以岗位为目标的综合实践教学方式，能够使高职院校会计专业学生尚未走出校门就能具备企业会计各种岗位的操作技能，促进这一人力资源向人力资本的快速转化。
2.加强综合实践教学管理，重视培养学生的管理能力
高职综合实践教学地点要纳入学校统一管理之中，无论是学校的合作企业还是学生个人联系的实习地点，都要严格执行综合实践教学计划，进行“岗位教学”，提高学生的管理能力。
（1）顶岗实习的学生要按企业员工进行管理。要求实习学生遵守工作时间、企业各项规章制度，不得从事会计专业以外的活动。入厂实习前学校要和实习单位签订实习合约，确保学生的实习时间和实习内容的完成，对于不服从实习单位管理、没有完成实习任务的学生不能纳入毕业实践环节考核之中。
（2）定期巡视督查，保证综合实践教学秩序正常。高职院校要进一步强化综合实践教学管理，学校要派专人深入到学生实习企业进行巡视检查，保证学生在本专业实习中有岗可上，鼓励学生在社会实践中增长才干、提高实践技能。对顶岗实习中出现的问题要和所在企业沟通，及时加以解决。
（3）重视实习学生管理能力
