调综合运用多种教和学的方法，指导方案特别强调项目教学法的推广和应用。
至此，行动导向教学法正式成为教育部官方提倡和推崇的教学方法，从而引起人们对此的高度关注，为高职教育教学实践开展行动导向教学方法的探索与实践、理论界对行动导向教学方法的关注和研究提供了政策支持、政治导向。但在这一阶段，外来教学方法多是限于引进话语层面的介绍与讨论，更多停留在教育观念、理念层面的介绍与倡导，对于教学方法的应用更多局限于方法操作程序的介绍，而对于方法使用的背景、环境、条件及其对象缺乏整体观照；在实践中的实施探索也仅限于形式的套用，广大一线教师关注的是引进方法对激发学生学习兴趣与积极性的作用以及这些方法在我国现阶段情况下使用的局限性与可能性，对这些方法之于学生能力培养方面的作用较少关注。
3.2006～2010年——行动导向教学方法的学习与实践阶段
2006年5月温家宝总理主持召开的国务院常务会议做出了对高等教育发展规模进行重大调整的决策，指出规模扩张要放缓，把重点放在提高质量上。从规模连续7年扩张转向提高教育质量，这是我国高等教育发展战略的重大调整，高等教育的发展速度实现了“软着陆”。在此大大背景下，2006年11月教育部针对高等职业教育颁发了《关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》（教高［2006］16号），标志着高职教育的工作重心真正从重点抓规模扩张转向以内涵建设为中心，高职教育教学改革的中心逐渐下移，尤其是2006年启动的国家示范性高等职业院校建设计划，将推进教学建设和教学改革纳入建设的主要内容，为高职教育教学方法的改革与发展提供了良好的平台和有力的保障。在教育行政部门的推动下，学习和模仿德国行动导向教学方法成为这一时期教学方法改革的主流。
自2007年始，中国教育部与德国国际继续教育和发展协会（InWEnt）开始采取不同的措施对中国的职业教师进行培训，培训中一个重要的单元就是介绍“行动导向的培训方式”；2006年教育部成立的专门教学研究机构——新世纪教学研究所，从2009年开始与德国巴登符腾堡州教师继续教育学院合作，每年定期举办两期国内、两期国外国职业教育教学法培训班，主要培训内容之一就是行动导向教学法。与此相呼应，部分省级教育行政部门（如江苏、天津、北京等）、学院（尤其是国家示范院校）都将赴德国培训作为师资培养计划中的一个重要内容。随着师资培训的不断推进，教育实验也逐渐兴起，教育实验中形式借鉴和验证的成分较多，且缺乏科学的实验设计，其实验结果多为感性的经验总结描述，不具备统计上的说服力。
总体而言，现阶段教学方法的变革依然处在一个消化吸收的阶段，先进的教学观念逐渐被了解和接受，如何将国外先进的教学理念、教学方法用于高职教育教学实践逐渐成为人们关注的内容。虽然到目前为止，高职教育并没有形成具有自身特色的教学方法体系，但适合高等职业教育的教学方法体系构建已在悄然培育之中。
二、高职教育教学方法变革的特征
高职教育的教学方法变革是独特的，对其独特性进行仔细地分析鉴别有利于准确把握教学方法变革过程中个性与共性、传统与现代、本土与外来的关系。就目前而言，高职教育教学方法的变革发展呈现四个方面的特点。
1.教育行政部门是推动教学方法变革的主导力量
由以上梳理可以看出，30年来高职教育教学方法改革呈现出明显的行政主导特征，其主导作用在以下几个方面得到充分的体现：一是教育部以政策的形式明确高职教育教学方法改革的主导方向，并成立专门教学研究机构在实践中切实推进以行动导向教学方法为主要培训内容之一的师资培训项目；二是各省市级教育行政部门大力响应教育部政策倡导，配合示范性高职院校建
