设项目在师资培训政策和培训实践中大力倡导、推进以行动导向教学方法为主要内容之一的师资培训项目。使以行动导向教学方法为主的教学方法改革活动在形式上得以有序开展，在范围上得以基本普及，为构建具有高职教育特色的教学方法体系奠定了有力的基础。
2.高职教育教学方法的变革日趋理性
高职教育教学方法发展的初始阶段是直接套用普通高等教育教学方法，随着国家交流的开展，学习德国成为高职教育教学方法改革的主要方式，且一度将德国的教学方法等同于先进的教学方法，原有的教学方法等同于落后的教学方法。但通过师资队伍培训的不断推进和教学实践中的形式模仿的不断深入，中国高职教育者面对德国教学方法的态度变得日趋理性，意识到德国职业教育教学方法形成的背景与我国高职教育生长背景的差异性，他们不再迷信国外的教学方法，开始用批判的眼光来审视德国教学方法和国产教学方法，并将教学方法研究的立足点建立在中国高职教育教学的实际之上，开始致力于探索具有中国高职教育特色、符合高职教育教学规律、凸显高职教育教学特点的教学方法。
3.传统教学方法仍是现代高职教育教学方法的重要基础
不管人们是否承认，传统总是一种稳定且又稳固的力量在影响着现在，高职教育教学方法也不例外。一是人受传统文化的影响，其行为趋向于已有传统。高职教育的师资队伍是由传统教育教学方法培育出的团体，在外部条件不足以促使其进行教学方法变革时，其遵循的依然是其熟悉的传统教学方法，即使在形式上有所变化，其本质并没有实质性的突破；二是现代高职教育教学方法对传统教学方法采取批判继承的态度，使传统的教学方法更加有效、可行，适合高职教育教学的实践；三是对国外先进的教育教学方法采取逐步消化与整合的态度。任何一种教学方法的出现都有其特定的历史背景和现实条件，其有效实施更是如此。面对国外诸多先进的教学方法，高职教育教学实践者只能根据自己现有的教学条件和自己的理解，在自己的教学实践中逐步消化、吸收，将其有效成分合理地吸纳到自己的教学方法中。
4.教学方法改革概念化
虽然高职教育教学方法的发展出现了令人兴奋的发展趋势，但由于历史和现实的诸多原因，高职教育教学方法的发展仍然不尽如人意，尤其是在一线教学实践中，教学方法的变革并未出现大量实质性的突破，出现了教学方法改革“概念化”的尴尬局面。所谓“概念化”是指许多新的教学方法和教学思想被广大一线教师所认识、了解，却很少有人真正地理解新的教学方法所蕴含的教学思想、掌握新的教学方法在教学实践中的应用，更少人去积极主动地实施新的教学方法。新的教学方法仅局限于一些文本的应用，尤其是一些申报材料文本中的应用，“精品课程中的教学方法都是写给别人看的”这一业界的公开秘密形象地揭示了这一现象。
