区分不同的词类。英语词类的划分包括名词、形容词、动词、代词和副词等类型。我国的学生用于学习实词词汇的精力和时间多于用于功能词上。在大学课本中，英语的功能词接近了一半，英语的功能词有一定的难度。学生应在已掌握的词汇基础上进行语法、词义上的联系，教师可以将功能词放在具体的语境中或与其他词汇的搭配连接，引导学生构建个人词汇库。对于英语的实词，有非抽象词汇与抽象词汇之分。对于非抽象性的实词词汇，学生能够容易地联想到相应的图像组合，而抽象性的实词词汇则不能形成这样的方式。比如，对于tree这个词汇的记忆，学生很容易联想到森林里的树木，心理语义学说的作用更为明显。然而，类似于liability这样的抽象词汇，就很难使学生联想到与之确切的意象。因此，教师讲授词汇应根据词汇的类型的不同而采取不同的教学策略。对于比较简单的非抽象词汇，可以引导学生展开图示联想，形成词汇的词语意象，并尽可能引导学生联系相关的实物，将陌生的词汇融入生活中，使学生体验到学习的乐趣。对于抽象性的词汇，教师按照心理词汇的语法理论，通过词汇的搭配，将词汇放在具体的语境，便于学生的理解记忆，并激发学生丰富的想象与词汇进行联系，提高对词汇的理解。
3.学生按照学习能力分层次学习词汇
教师在教授英语单词时，应根据学生学习词汇的能力来进行区分学生水平，以帮助学生对词汇分层次地学习。学生对英语词汇的学习水平的不一致，就造成了其理解词汇的程度和掌握情况的不同。而根据学者对个人词汇库的分类，依次包括消极词汇，控制型积极词汇，以及灵活型积极词汇三个层次。第一层次消极词汇就是学生仅仅知道词汇的最基本的含义；第二层次控制型积极词汇就是学生在具体任务中能够运用该词；第三层次灵活型积极词汇就是学生可以在任何情况下自由地运用英语词汇进行意义交流。
根据这三个层次，学生在学习词汇前，就应对词汇的语音和语义有所了解，并将单词存储在大脑。此后，学生通过多次的接触，完成任务型的学习，就有意识地从脑海里提取出该词进行使用，最后达到自由灵活的使用。因此，教师在对词汇进行讲解的过程中，要求学生应首先对词汇的语音和语义有一定的认识，使学生能够达到存储消极词汇。而对于学习能力比较高的学生，教师应延伸性引导其获得更多学习词汇的机会去搭配运用词汇，达到灵活运用。
根据学生各自的认知风格，教师讲解词汇的学习应采用多样性的认知风格，学习者对所学的知识内容在组织和加工的过程中具有的倾向和特征，这基于学习者的认知结构，包括个体心理差异，个体独特智力功能以及个性类型。一些学者根据认知风格将学习者分类分为听觉型、视觉型、动觉型和触觉型四类。
听觉型的学生在课堂上喜欢听教师讲解。因此，教师对这些学生应注重从语音联想的角度帮助学生构建心理词汇库，并变换语音语调展现词汇之间的异同，给学生留下深刻的印象，使以后的运用更为方便；视觉型的学生更喜欢看到文字或图画，这样的学习词汇的效果更为有效。对于视觉型的学生，教师可以运用图片、模型，以及实物进行词汇教学。然而，英语词汇并不完全能够对应相应的图片，这就需要学生发挥想象能力，使词汇与图片能够在脑中形成影像；对于动觉型的学生来说，他们更喜欢读和写，教师应强调阅读和记笔记，注重语音练习，更多地进行词汇的组合搭配和句法连接。学生记忆词汇习惯于以语块的模式进行记忆和运用；触觉型的学生更愿意动手操作，根据单词的语义勾画出简单图画。
4.教师分层次进行大学英语的词汇教学
大学英语教师的词汇教学应分几个层次进行，并设计不同的学习情景，用于学生不同层次地构建词汇意义，达到记住、应用词汇的目的。
首先，初步了
