解层次。教师应了解学生预习词汇情况，设计互动活动。为了能够有较好的学习词汇的效率，学生应进行有目的的预习和复习，形成良好的学习风气。这样的教与学就能有效互动，增强学生的学习成就感和自信心。其次，应对词汇加深印象。在预习词汇后，教师应组织学生对词汇进行讨论，加深对词汇的印象。教师可以组织学生进行词汇的英汉搭配。通过词汇的练习，使得学生在大脑中构建词汇深层次的认识。教师可以结合课文内容的难点讲解词汇，给词汇的学习提供更多的时间和空间。
再次，教师应帮助学生构建词汇的意义和结构，这是在前面两个层次完成后，学生就容易通过课文内容进行词汇意义的构建。同时，学生应及时对词汇进行复习，在不同的地方经常复现词汇，即提高重现率。教师还可以让学生朗读课文，以及进行复述，这样能够提高学生对语篇、词汇意义和结构的理解，提高记忆单词的效率，促使学生认真巩固词汇，充分调动学生学习的积极性，培养学生的创造性，提高学生自主学习的积极性。
最后，学生能够运用词汇进行课文的课后题目的回答。这样的学习活动可以促进学生熟悉课文内容，锻炼思考能力，并能够运用已学词汇复述课文，表达自己的想法。学生可以掌握词汇意义及其结构，培养了学生自主学习的能力。建构主义教学理念的词汇教学，对教与学都提出了更高的要求，需要师生改变以往的合作模式，实现以学生为教学主体，教师在教学过程中发挥指导作用，设置一定的教学情景，教师对学生的学习效果给予评价。教师应对学生的学习水平和词汇基础有了解，这样才能指导学生充分预习，完成教学任务，实现教学互动，逐渐提高学生自主学习的能力。
教师分层次进行大学英语的词汇教学对词汇教学有重要的意义，具有以下优点：首先，它遵循了学生学习词汇的认知规律，能够提高学生对词汇的理解与应用效率。学生能够建构词汇，并记忆深刻。其次，师生的互动活动，加速学生对词汇意义的建构，教师有针对性地引导学生主动建构词汇意义，学生是词汇学习的主体。再次，教师为学生创造的语言环境，促使学生掌握正确的词汇学习方法和学习策略，使学生在理解和联想层面上进行记忆，能收到事半功倍的效果。最后，培养了学生对词汇的创造性探索能力，有效地加强了学生运用词汇的能力。
三、建构主义教学模式下英语教师职能的构建
按照建构主义教学理论，学生应主动地将自身的学习经验与外界的相互作用来建构词汇的理解。因此，词汇的学习不是仅仅由教师的教授而获得，而应是在社会文化背景下，学生通过教师和其他学生的帮助下，利用英语词汇的学习资料，通过意义建构的方式学习英语词汇。在建构主义教学模式下，教师应创新教学方式，改变以教师为中心的知识灌输教学模式，实现建构主义学习理论的建构主义教学模式。
建构主义教学模式就是在一定的建构主义教育理论和学习理论指导下，实现以学生为教学主体，教师在教学过程中发挥组织者、指导者、监督者的作用，利用教学活动的情境环境充分发挥学生的主动性和创新精神，最终使学生有效地对词汇意义建构。因此，建构主义教学模式中英语教师的职能具体表现为以下几点。
1.教师的教学活动情境设计职能
教师为学生营造良好的学习环境，促进学生进行自由探索和自主学习。词汇学习需要真实的语言环境，在良好的语言环境中，学生就能够自然轻松地习得词汇。建构主义教学模式强调教师设计真实的英语学习环境。教师可以利用先进的信息技术，运用多媒体进行教学，制作教学课件，播放英语音频或视频文件，丰富课堂的教学内容。教师开展的课堂教学活动，包括让学生去进行角色模仿，这样就营造了接近生活的真实的英语语言环境，促进学生运用已有的词汇去解决问题，有利于激发学生探究的欲望。
