2.教师的教学的组织职能
建构主义教学理论提倡学生是英语词汇学习的加工的主体，也是词汇意义的主动建构者。学生不再是词汇的被动接受者和被灌输的对象。在没有理解词汇前，对于学生而言是没有任何意义的。因此，英语教师就应组织学生主动性探索词汇的意义，去激发学生的学习动机，充分调动学生主动参与学习，促使学生形成对词汇的意义建构。
3.教师的教学活动的协作职能
建构主义教学理论提出词汇的学习需要师生的协作，这样能够帮助学生搜集和分析学习资料。教师评价学生的词汇学习效果，协助学生对词汇意义的最终建构。在词汇的教学过程中，教师应作为普通一员参与到学生小组中，在与学生讨论过程中，给予学生组织和引导。师生之间就可以考察各种理论、观点，小组成员的思维可以被激发与共享，从而使整个学习小组共同完成对词汇的意义建构。教师可以将班级分组进行词汇的训练活动，每次就所学的词汇在小组内讨论，小组代表发言，教师进行评价总结，这种教学方式实现了所学词汇的有效沟通和积极的意义建构。
四、结论
在建构主义教学模式下，英语教师应转变以往的教学方式，提高自身的教学能力。英语教师应了解学生的词汇认知规律，运用现代化的教育技术，丰富课堂的教学内容，并对学生的词汇学习给予引导。英语教师应提高自己的专业理论素质，应以学生为教学主体，为学生营造英语词汇的学习环境，加强教学过程中的互动活动，激发学生学习词汇的积极性和主动性，提高大学英语词汇教学效果。
