论文摘要：目前，高职院校学生普遍存在着“基本素质不高，基础课不扎实，对基础课不重视”的现象，尤其反映在英语课上。那么如何有效地提高高职英语的教学质量？结合教学实践，本文探讨了如何运用激励教学法培养和激发学生的学习兴趣，改善学生的学习状态，从而提高高职英语课堂教学质量。
论文关键词：高职英语教学；激励教学法；学习兴趣
近年来，随着我国对职业教育的大力发展，各类高职高专院校蓬勃发展，然而在高职高专院校里，对于英语这类基础课的教学往往得不到学校的重视和学生的关注。由于高职学生的英语水平参差不齐，在教学中，教师认为学生英语基础太差，无论付出多少，学生成绩都很难提高。学生则认为就读高职院校，要以学职业技能为主，学不学英语无关紧要。如此一来，英语课不受欢迎，课堂教学效果可想而知。针对这种情况，笔者认为采用激励教学法是促进英语课堂教学的一个行之有效的方法。
激励就是激发鼓励，即激发人的动机，诱导人的行为，调动人的积极性、主动性和创造性，实现目标的心理活动过程。美国心理学家威廉·詹姆斯说过：“人性最深刻的原则就是希望别人对自己加以赏识。”他发现，一人若未受到激励，仅能发挥其能力的20%—30%；而当一个人受到激励后，其能力就可以发挥到80%—90%。可见在教学中，激励作用的重要性。
激励教学法是指教师在教育教学过程中，借助一定的方式和手段，激发学生的学习动机，使其产生一种内在的驱动力，诱发其积极参与学习的行为，并朝着期望的目标努力，从而提高教学效率，促进教学任务顺利完成。因此，在英语教学中恰当地使用激励教学法对于激发学生的学习动力和提高课堂教学质量都有着重要的作用。
课堂上运用激励教学法既可以使受到表扬的学生发现自己的优点，激发和巩固其优良的品质和行为，也有利于良好学习习惯的形成，又可以使没有受到表扬的学生看到自己的不足，找到身边学习的榜样，明确努力的方向。因此，激励教学法对推动学生进步，保持和发扬良好的学习品质，激发学生的学习兴趣意义重大。
一、激励教学法的原则
（一）针对性原则
教师要在全面激励的基础上，充分了解每个学生的性格特征，做到有针对性的鼓励。例如，对于一个上课面对老师的提问对答如流，张嘴就来的胆大的学生，教师要对他的勇敢、大胆给与鼓励，肯定他的勇者气概，但也要指出其应该注意沉稳，耐心，等老师提完问题后再举手回答。对于胆怯、懦弱、自卑的学生，教师要多表扬，多鼓励，多通过一些小的动作、细节进行暗示，让他意识到自己的优点，增强学习信心。
（二）及时性原则
及时性原则是指教师要正确把握对学生进行激励的时机，必须根据学生的表现随时给与评价，以达到激励的最大正效应。心理学规律表明，一个人对事物或问题的注意力持续的时间是有限的，因而应抓住学生对激励要求最强烈的时机进行激励。例如，学生在教师安排的自读课文教学活动中阅读地特别认真，不但按量完成还朗读得很流利，当其处于“我读得不错吧？”这一自我评价时，教师表扬他“读得不错”是适宜的。如果隔了一段时间再来表扬，由于当时的学习活动学生已经淡忘了，那种听到表扬后的兴奋和感动也消逝了，这时赞美之词已经不具有什么太大的意义了。
（三）公平性原则
学生的水平、基础总是参差不齐的，表现也有好有坏。教师喜爱好学生是人之常情，但是如果不能站在教育者的高度公平地对待学生，而是产生偏爱，对部分学生一味的赞美、激励，对另一部分学生的进步和成绩却熟视无睹、不加鼓励，就会大大伤害后一部本学生的自尊心，影响他们的学习热情，而教师的偏爱也容易造成被偏爱学生趋向虚荣、自高自大、听不进批评，经不起失败和挫折，这在客观上也不利于这部分学生将来的发展。可见，教师运用激励教学法必须一视同仁，这样才能使学生心理平衡，才会增进师生间的感情，才能促进学生积极、主动地去学习。
二、激励教学法的时机
（一）在学生完成某一学习任务获取得成绩的时候
一般说来，学生取得的成绩从一个方面表明了他们的努力程度，当学生终于完成某一学习任务取得好成绩或有所突破时，心中迫切希望得到教师、同学的认可、肯定。这时教师若能帮助他们总结成功的经验，提出下一步前进的目标，给于其恰如其分的表扬肯定，不但能激发学生进取的热情，强化其学习动机，对其他同学也可以起到很好的带头作用。但应注意，对于不同学生来讲，确定激励目标与其原来的基础有关。对于优秀生而言，激励目标的选择应相对高些，任务要相对难些；而对于基础较差的学生，激励标准应相对低些，任务难度也相对简单些，只有这样才能做到因材而赞，充分发挥激励的作用。
