与EGP有鲜明对照。据此，我们概括出商务语块教学中涉及的两个变量：（1）在语言技能习得上具有局限性，语块教学局限于某一技能的培养；（2） 可不按照预定教学法组织教学，即在教学上具有极大的灵活性。上述理论要求我们在教材编写中应自始至终贯穿适合性原则，侧重学生对知识的实际运用能力，这是实现课程目标和保证教学实施的前提。
由此可见商务语块的教材编写应注重以下四个环节（1）教材应精准定位一般要求、较高要求和更高要求三个难度梯度，做好各梯度间的跨越和衔接。可通过定性和定量的方式对各层次的语言技能目标加以描述，使其具体化、明确化，以利于今后的观察和评估。（2）教材宜选用真实语料，所选内容与将来使用的目标语场合直接关联。为此教师应了解学习者的学习特征，根据学生的实际情况来编写。不同专业的学生，由于毕业求职方向不同，专业背景不同，其需求亦各不相同。例如旅游专业的学生，教学语料的基本来源应为旅游方面的主要业务活动，包括地理学、交通经济、酒店服务与管理、交流沟通技巧、商务谈判、公关礼仪等，在开展这些包含目标语境所要求的交际任务模拟时，教师应调动学生收集有关语料资讯的能力，该过程既是学习真实语料的过程，也是拓展知识、提高专业能力的过程。（3）教材应体现亲和力。知识型的介绍无法培养学生的实际操作能力，过多语言点的组织和安排无法真正体现出商务语块教学的特殊性，多年来教材上的“纸上谈兵”弱化了教材的可操作性。教材亲和力主要体现在教材内容的“新”与“活”，教师应密切关注行业发展最新动态，及时融入行业新词、最新典型案例、最新法律法规等新词汇，使商务语块教材贴近社会、走近学生。
三、在教学内容上确立语境感与行业氛围
虽然商务语块与通用英语之间并非泾渭分明，但商务有其特定内涵，概括起来可分成三大板块：商务背景知识 + 商务背景中使用的语言 + 商务交际能力。商务背景知识是教学的重要组成部分，内容涉及外贸、法律、办公室、金融等诸多领域，它取决于学生将来的求职性质与所学学科的专业化程度。商务背景的内容和性质决定了商务运用的语言构成和知识结构。商务交际技能是指从事各类行业交际活动所必须具备的技能，既涵盖语言因素，也包括非语言因素，如交际策略、社会文化背景等。在商务语块教学中，教师应首先培养学生对多种文体、多种文字类型的悟性和驾驭力，使学生身临其境；其次在讲授行业技能时，应留意学生在商务语块学习中的不同认知特点，精选各类文体的篇章、段落、句子，实现课文讲解、案例分析、能力测试等不同教学环节的有机结合。
就课程体系而言，商务语块可以从横向和纵向两方面考虑。横向指依照商务方向确定课程门类，如：旅游英语，贸易英语，办公室英语等。纵向指按照语言技能确定课程内容，学习者在“听说读写”四个主要技能上所达到的不同高度决定了不同的教学定位。我国应用型本科院校的多数学生属于中低层次的学习组，其特点是没有工作经验，行业知识仅限于理论，知识结构不全面，缺乏行业语言基础，读写能力强而听说能力薄弱。因此在商务语块教学的初期，学生由于缺乏实践经验，往往把握不好某些商业实务技巧，教师可通过语料分析、词块的积累等有效手段提高学生对词义引申、词量增缩、术语定位、文化填补等技能的掌握。以外贸函电的训练为例，教师可演示如何通过herein（在此）、hereby（下述），thereinafter（在下文）等古语词提升商务语块的正式度和庄重性，如何通过拉丁语as per（按照）、法语force majeure（不可抗力）、意大利语el credere（信用担保）等外来语构建浓厚的行业氛围，教师应有针对性地帮助学生掌握商务专业词汇的搭配规律，学会建立词块库，知晓语境记忆法，
