整合进通识教育中，使现有的生存工具教育转向生命的本体教育，把教育和生命发展结合起来，就会进一步丰富通识教育的内涵，并使通识教育的理念有了明确的核心。
一个人在人生的不同年龄段会有不同的认知能力和身心特点。因此生命教育涉及包括生死观教育、认识哲学教育、情绪辅导教育、创造思考教育、多元智慧教育、终身学习教育、生活伦理教育、两性教育、公民道德教育、社会公益教育、环境教育等多个方面的内容。通过教育逐步实现受教育者从认识、肯定、尊重、珍惜、提升个人自我生命价值，到尊重、珍惜、提升他人、社会乃至自然、宇宙的价值，到生死尊严、信仰等人生观的成熟。例如，儿童期生命教育的任务主要在于自我概念的建构，以协助儿童形成正向的自我概念为生命教育的目标。青少年期的任务在于试探自我认同，以协助青少年发展成功的自我认同为重要目标。处于成年初期的大学生应继续确定其自我认同，并以朝向自我实现为发展目标。因此，在大学教育的阶段，生命教育不应只是对生死教育的体认，也不只是对生命情怀的憧憬，而是整个人生观的建立，这种人生观是对整个人生的规划，不只是职场规划、能量规划，而是生前死后，无限生命的规划，而凡此种种的规划及设计都要通过大学通识课程体现出来，经由通识教育来协助大学生实现生命的成长。
四、以生命教育为核心的通识课程的设计
由于生命教育是全人的教育，全人教育的理念是建立在整体性、一贯性及完整性上，因此，以生命教育的全人教育理念统领通识课程的设置，就可以使通识课程的设计因为有明确的理念做引擎而有一个完整科学的体系，使其能获得一贯化、全程化与完整化的落实。
1.以生命教育为核心的大学通识教育的目标
以生命教育为核心的大学通识教育的积极的目标与任务是为个人提供在生理、心理、灵性三个层面范畴的活动、体验与机会，教导必要的知识与技巧，促进各个层面生命意义的产生与提升，并增进身、心、灵整合的健全人格发展，并最终实现个人人生观的形成与终生继续提升，以便带动人生境界也不断升格；消极的目标与任务是减少个人追求存在意义的挫折，甚至发生失落存在意义的危机。因此，实际上生命教育就是全人教育，也是一种健全人格的教育。确立以生命教育为核心的大学通识教育的目标是当前生命课程设计的最重要方向。
2.以生命教育为核心的大学通识教育课程的设计原则与设计策略
在对以生命教育为核心的大学通识教育课程进行设计时应遵循以下两个重要原则：系统性原则，即通识教育的目标与内容，应与生命教育的各个层次相互衔接；组织性原则，即通识教育课程之间的结构关系要有组织，不能堆砌。根据以上原则设计的通识教育课程，每一个阶段的课程既是独立的又是完整的。所谓独立的乃是说明每一个阶段都有其独立发展的单元，但每一个单元和其前后单元都是前后连贯，彼此呼应的。而这些前后连贯的课程完整地完成了以生命教育为核心的大学通识教育的任务。
3.以生命教育为核心的大学通识教育课程的建构维度和具体内容
由于生命教育看重生命本身的主动性，因此以生命教育为核心的大学通识教育的方法及内容应围绕着有助于此主动性的开发而展开。大学通识教育内容的设计是从个体在身体、心理、心灵三方面展开的，围绕这三个层次设计通识教育课程，展开通识教育实践。由于三个层面的生命活动既有各自独立的部分，又有交互作用的部分，因此，在每一个不同领域的专业课程中，要有完整的规划说明，说明此课程在人生发展（非生涯规划）中所扮演的角色及功能，由学生去思考，去为自己的人生定位，去建立自己人生发展的目标，去建构自己生命的意义与价值，从而使这些课程既能对提升学生的生命智慧有所帮助，也能提供全人宏观的视野。
