教室上课，这同样会让学生产生不满情绪。
（2）对课程设置不满。如某些学生认为有些课程不重要，听不听没什么关系，甚至学习这样的课程就是浪费时间，比如“法律基础与思想道德修养”等课程；对有些课程有逆反心理，比如政治理论类课程；有些课程的理论性太强，太枯燥，听起来没兴趣，比如“大学物理”、“仪器分析”等；有些课程老化，比如由于IT技术发展迅速，计算机类专业的很多课程会迅速过时；有些课程跟实际严重脱节，一些经管和社科类专业中的部分课程照搬西方的一些理论，殊不知这些理论并不完全适合中国的国情等等。
（3）对授课教师不满。一般来说，大学教师绝大部分不是来自师范院校，没有经过专门的教学训练，因此，一些任课教师，尤其是年轻教师在授课内容安排、授课方式方法、授课艺术等方面存在一定欠缺。有些教师讲授的内容既没有前沿的理论，也不联系生产与生活实际，干瘪空洞，缺乏说服力；授课内容不能与时俱进，对学生没有吸引力；有些教师忙于科研或社会服务，教学态度不认真；有些教师教态呆板，照本宣科，不善于营造师生互动的活跃气氛等，造成学生对授课教师不满，甚至极个别学生认为上某老师的课“简直就是遭罪、受刑”。虽然用词夸张，但表达了学生对授课教师的极度不满。
2.消费者非理性方面的因素
有学者从经济学的角度来分析大学生的逃课行为，但这种分析方法有一定的局限性。因为经济学中有一条“理性人”假定，认为人都是理性人，而消费者行为理论则认为消费者是不充分理性的，事实上现实生活中几乎没有哪个人能做到充分理性。尤其是对于大学生而言，他们正处于个体从不成熟走向成熟的关键时期，年轻、单纯，容易走极端，在逃课方面也表现出一定的非理性因素。
（1）功利思想。由于社会整体环境的原因，社会环境对学生的期许也日趋工具化和务实化，很多中小企业招聘时要求应聘者有工作经验，或者要求毕业生到了公司立即就能独当一面。这种外在氛围造就了大学生学习生活中自我、务实和功利的倾向，导致部分学生总是埋怨在学校里学到的东西没用，有些课程没用，有些课程里面的知识点没用，个别学生甚至表示在学校学到的内容不但没用，而且还有副作用。不能否认，现在大学确实存在着与实际脱节的一面，但另一方面，学术与功利的平衡一直是大学面临的永恒任务。在现代的商业社会中，大学既不可能做到完全超脱于世俗，也不可能完全实用化，这是大学教育与职业教育最大的不同。大学除了教给学生专业知识之外，更重要的是塑造学生完善的人格和思考问题的方法。但部分学生认识不到这一点，总是希望在学校中能学到所谓“有用”的东西，当感觉所学的东西“没用”时，就会选择逃课。这是学生的一种非理性心态。
（2）心理不成熟。大学生的智力水平和思维能力还不够成熟，往往容易出现主观片面、固执己见、脱离现实和怀疑一切等倾向。由于存在消费者需求的模糊性，学生自己都不确切知道自己需要什么，同时也缺乏学校提供的正确指导，学生只顾一味地抱怨学校和教师水平低，以“上课没用、上课不如自学”为借口，放松自己甚至放任自己，逃课行为就是其表现之一。
（3）学生的群体效应。群体效应也称之为从众效应，是指改变个人的观点或行为，使之与群体的标准相一致的一种倾向性。逃课行为也有从众现象，有的学生因为周围很多人认为上课没意思，应该做更多有意义的事情，反正多去上课成绩也不会迅速提高，于是认为逃课是正确的事情；有的学生因为群体都没去上课，为了能融入集体，跟他们保持一致，赢得他们的喜欢，也没去上课；或者在是否逃课这个事情上正在犹豫，一看周围的同学选择了逃课，终于为自己逃课找了一个借口和托辞，于是也选择了逃课。
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