论文摘要：能力目标是培养目标的载体，是教育目标具体化的体现。本文基于职业能力内涵的起源和发展，对职业能力和职业发展的关系以及构建高职学生职业能力目标体系的必要性进行了较系统的分析，提出高职学生职业能力目标构建应该遵循理念先行、目标整合、兼顾现实性和前瞻性三大原则。
论文关键词：高职教育；职业能力；目标体系
高职教育培养学生的职业能力，是指“一个人在现代社会中生存生活，从事职业和实现全面发展的主观条件，包括职业知识和技能，分析和解决问题的能力，信息接收和处理能力，经营管理、社会交往能力，不断学习的能力”，而实践教学是高职教育加强学生职业能力培养的重要途径之一。2000年1月教育部《关于加强高职高专人才培养工作的意见》中指出“实践教学要改变过分依附理论教学的状况，探索建立相对独立的实践教学体系”。高职教育就是要改革教育理念，摆脱过去把理论教学视为整个教学体系的核心，实践教学只不过是充当学习理论知识手段的这种传统观念，构建将工作任务和理论知识相结合、专业能力与方法能力和社会能力相结合、校内实训和校外顶岗实习相结合的能力本位实践教学体系。
一、构建高职学生职业能力目标体系的必要性
1.高职教育改革的需要
在能力本位的教育理念下，高职理论教学体系和实践教学体系都需要不断改革、完善和优化，以适应社会发展和企业对高职人才的需求。构建高职学生的职业能力目标体系，首先要将其置于高职实践教学体系的视野来审视。一般认为，高职实践教学体系的要素主要应包括教学理念和教学目标、培养方案和课程体系、教学模式和环境支撑、管理机构和制度建设。而对高职实践教学体系的结构，目前高校普遍采用的是“三段一体化”结构，该体系将高职人才能力培养目标分为基础能力、应用能力和综合能力三个部分，分别对其设计具体的实践教学环节。另一种典型的观点则按照教学系统论原理对实践教学体系进行构建，设计出包括驱动、受动、调控及保障等四个亚体系。也有学者主张应把实践教学体系看做是一个开放的系统，把社会资源与就业机制纳入到体系中来。
虽然实践教学体系结构划分原则和表现形式各有差异，但在实践层面上，可以将其划分为驱动、主导和保障三个子系统。驱动系统是视实践教学为有别于理论教学的新范式，建立新的教学理念和思维方式，形成相应的教师观、课程观、学习观、知识观，发挥其对于实践教学体系的目标、导向和驱动功能。主导系统是实践教学体系的核心系统，它由课程、教学目的、教学组织形式、教学方法和教学环境等组成。保障系统则主要从观念和制度两个维度创造确保实践教学体系有效运作的条件。当前，高职院校在能力本位的教学理念主导下，要求以培养学生的综合职业能力为出发点，来进行课程设计、课程实施与评价。能力目标是人才培养目标的载体，具有可操作性和测量性，是教育目标具体化的体现。因此，职业能力目标体系作为高职实践教学体系的驱动子系统，是构建高职实践教学体系过程中首要解决的关键环节。
2.职业发展的需要
教育类型不同，所承担培养人的任务就不同。可以将教育划分为普通教育和专门教育两大类，而后者又可以分为专业教育和职业教育。从培养目标的角度来界定，职业教育是为想要成为技术应用型技能人才的人提供的一种教育。职业教育的培养目标表明，与职业教育直接相关的就是职业资格，获得职业资格是职业教育的一大特点。从业能力是某种从业资格的必要条件，资格是对某一种或某一系列能力水平的衡量。当前，高职教育在职业能力的培养进而获得职业资格这一过程中扮演着重要的角色，为广大青年提供了进入社会各行各业的第一个“通行证”，是社会培养职业人才的主要途径。
职业教育作
